系统性框架教学如何影响中国本科生的目标冲突、学习投入和学业坚持性？一项比较定性内容分析研究

《Learning and Motivation》：How does systematically framed instruction affect undergraduate students’ goal conflict, learning engagement, and academic persistence in China? A comparative qualitative content analysis study

　　

摘要

教学组织被认为是本科英语作为外语（EFL）学习的重要组成部分，因为学生需要在同一门课程中协调语言发展目标、评估要求、课堂参与和持续的学术努力。与高等教育中关于目标冲突、学习投入、反馈和学术坚持的大量已发表研究不同，目前很少有研究探讨经过刻意设计的教学序列如何帮助中国本科生解释和管理这些体验，相较于传统教学又有哪些不同。本研究旨在考察系统框架教学（SFI）如何影响中国本科生的目标冲突、学习投入和学术坚持。研究采用了比较性定性内容分析设计。通过便利抽样，从一所公立大学的完整英语作为外语（EFL）班级中选取了96名19至25岁的中国本科学生，并将其分配到两个教学条件中：系统框架教学条件和传统教学条件。在干预期间收集每周电子反思日志，并通过开放式编码、主轴编码和选择性编码进行分析。根据学生的反思内容，系统框架教学使相互竞争的学术目标更加可见、可优先排序且更易管理。它还通过积极参与、深入思考、情感自信、同伴支持互动和学习自主性来支持学习投入。此外，反馈支持的修改和反思性自我调节帮助学生在学习任务变得困难或情感上要求较高时保持努力。基于这些发现，中国本科英语作为外语（EFL）课程可能受益于将目标澄清、支架式参与、反馈修订和反思日志纳入常规教学，以支持学生的动机调节、投入和坚持。

章节摘要

研究背景

教学组织被认为是高等教育中的一个核心问题，尤其是在英语作为外语（EFL）的环境中，本科学习者需要在同时面对多项学术要求的情况下管理动机、投入和坚持（Huang, Muhamad, & Che Nawi, 2025）。在中国大学英语课程中，学生被期望发展交际能力、完成作业、准备考试、满足机构

设计

本研究采用比较性定性内容分析设计，以从学生的反思叙述中获取具有情境敏感性的证据。定性内容分析是一种诠释性程序，通过系统地检验文本数据来识别意义模式、生成相关类别，并就研究焦点解释参与者的体验。Hsieh和Shannon（2005）将定性内容分析概念化为一种诠释

结果与讨论

本节报告了关于系统框架教学（SFI）如何塑造中国本科生目标冲突、学习投入和学术坚持的定性发现，并将其与传统教学进行对比。研究结果以比较方式呈现，以明确系统框架教学条件中的学生如何在目标对齐、投入和坚持方面与传统教学条件中的学生产生不同的体验。

结论

本研究考察了系统框架教学（SFI）如何塑造中国本科生目标冲突、学习投入和学术坚持，并将其与传统教学进行对比。研究发现，系统框架教学提供了一个更有组织性和动机支持性的学习环境，因为学生被帮助澄清相互竞争的学术目标、协调学习优先级、更积极地参与课堂任务，并在遇到困难时继续努力。该条件下的学生

局限性与进一步研究建议

尽管本研究对理解系统框架教学如何影响中国本科生的目标冲突、学习投入和学术坚持有所贡献，但该定性研究存在一些局限性。首先，研究在一所公立大学和一门课程环境中进行，这可能会限制研究结果向其他中国英语作为外语项目、机构设置、水平等级和学科领域的迁移性。其次，定性数据主要来自反思日志。

CRediT作者贡献声明

先慧慧：撰写——审阅与编辑，撰写——原稿，方法论，调查研究，概念构思。白云：撰写——审阅与编辑，撰写——原稿，方法论，形式分析，数据整理。

生成式人工智能及人工智能辅助技术在写作过程中的使用声明

作者仅使用ChatGPT（OpenAI）、Quillbot和Grammarly来改善手稿的清晰度、语法和可读性。所有科学内容、分析、解释和结论均由作者开发、验证和批准。

利益冲突声明

作者声明，他们没有已知的竞争性经济利益或个人关系，这些关系可能会影响本文所报告的工作。

白云 | 先慧慧