《Heliyon》：Students’ intention to participate in scientific competitions – The scientific students' associations conference in Hungary
编辑推荐：
高校在培养下一代科学家方面面临日益严峻的挑战。引导学生参与科学竞赛是一种有前景的策略。理解学生参与此类竞赛意愿的决定因素，对提升参与度至关重要。研究人员采用计划行为理论（Theory of Planned Behaviour, TPB）考察这些决定因素。为回答
高校在培养下一代科学家方面面临日益严峻的挑战。引导学生参与科学竞赛是一种有前景的策略。理解学生参与此类竞赛意愿的决定因素，对提升参与度至关重要。研究人员采用计划行为理论（Theory of Planned Behaviour, TPB）考察这些决定因素。为回答研究问题，研究人员于2023年在匈牙利开展在线问卷调查。参与者经线下招募，获知研究口头与书面信息后自愿匿名填答。测量题项由作者专门开发，将原始TPB题项改编用于评估学生参与匈牙利最大且最具声望的科学竞赛“科学学生协会会议”（Tudományos Diákk?ri Konferencia, TDK）的意愿。研究人员以292名学生样本在SPSS中做统计分析，并用AMOS通过结构方程模型（Structural Equation Modelling, SEM）检验研究假设。结果表明，主观规范（Subjective Norms, SN）与感知行为控制（Perceived Behavioural Control, PBC）对学生意愿有显著影响，而态度（Attitude, ATT）无显著影响。结果意味着，提升学生参与科学竞赛不能只靠态度导向宣传，而应强化学术指导（mentorship）与个体能力发展。
研究背景方面，21世纪高等教育面临快速变革与不确定性，“知识三角（knowledge triangle）”强调教育、研究、创新相互依存。学生参与科学竞赛可视为该框架的具体化，但中东欧部分国家高校因经费不足、媒体曝光低而难以吸引科研人才，匈牙利还面临企业高薪吸走优秀毕业生的压力。匈牙利科学学生协会会议（TDK）自1951年起是本国规模最大、最具声望的多学科科学竞赛，却长期缺乏对其参与意愿决定因素的实证证据。因此研究人员以TPB为框架，探究态度、主观规范、感知行为控制如何影响经济学院全日制学生参与TDK的意愿与实际行为。
该研究发表于《Heliyo?n》。研究人员以米什科尔茨大学（University of Miskolc）经济学院全日制学生为对象，总体1683人，最终获得292份有效问卷，在性别与学历层次上对总体具有代表性；采用配额抽样（quota sampling），通过线下招募后以Google Forms在2023年11—12月收集数据；题项基于TPB自行开发，用7点李克特（Likert）量表，经专家评审与30人预调查修订；先用SPSS 28做描述与信效度准备，再用AMOS 21建初始模型，因拟合差而按Byrne与Osborne建议删除ATT4、ATT5、SN1、PBC1、PBC6等题项，以剩余题项重估嵌套模型，并通过验证性因子分析（Confirmatory Factor Analysis, CFA）看收敛效度、区分效度与组合信度（Composite Reliability, CR）、平均方差提取（Average Variance Extracted, AVE）。
5 Results部分：初始模型拟合不佳（CMIN/DF=5.196；GFI=0.778；CFI=0.839；RMSEA=0.120），经测量模型精炼后，最终嵌套模型用ATT1–ATT3、SN2–SN4、PBC2–PBC5，拟合可接受（CFI=0.97，TLI=0.96，RMSEA=0.06）。5.1 Validity显示ATT、SN、PBC的AVE均超0.5，因子载荷0.52–0.96，ATTSN=0.79、ATTPBC=0.55、SN*PBC=0.68，区分效度满足Henseler等提出的相关不超过0.85标准。5.2 Reliability中Cronbach's alpha为0.72及以上，CR超0.76，测量模型可靠。5.3 Model fit中绝对与相对适配度均达标（CMIN/DF=2.06，GFI=0.94，AGFI=0.91，RMSEA=0.06，SRMR=0.05，NFI=0.95，IFI=0.97，CFI=0.97）。5.4 Hypothesis testing and estimates得出：H1（ATT→INT）p=0.145不成立；H2（SN→INT）β=0.321、p=0.019成立；H3a（PBC→INT）β=0.285、p=0.001成立；H3b（PBC→BEH）p=0.195不成立；H4（INT→BEH）β=0.574、p<0.001成立。
讨论部分指出，态度虽正向但不显著，说明仅靠受益认知与宣传不足以转化参与意图，竞争压力、时间成本与回报不确定会削弱态度作用；主观规范显著，说明教师、同辈与自我期望等社会压力/支持，以及学术指导（mentorship）和专门学院、学生组织所构成的学术共同体，对形成参与意图非常关键；感知行为控制提升意图，但不直接带来“已在写TDK论文”的行为，外部约束如课业竞争、时间限制与制度支持不足会造成意图—行为鸿沟；意图对行为有强预测力，但拖延、过劳与激励缺失会阻碍落实。
7 Conclusion中，7.1 Summary of findings总结：态度不直推意图，主观规范与感知行为控制推意图，感知行为控制不直推行为，意图强预测行为但执行受阻。7.2 Practical and social implications提出高校应设指导计划、专门学院或俱乐部，并把研究、演示、文献与语言技能训练同指导结合。7.3 Research limitations说明样本仅米什科尔茨大学经济学院全日制生，且只研究TDK单一竞赛，文化、学科与制度差异限制外推。7.4 Originality强调这是首次把TPB用于高校学生参与科学竞赛意愿研究。
结论翻译：本研究以计划行为理论框架探讨学生参与科学竞赛的影响因素。H1被拒表明对科学竞赛的正向态度不会直接转化为参与意图，内在动机在此语境中不充分；学生虽认可技能与专业成长收益，但还需应对竞争感、失败恐惧与目标错配等障碍。H2成立确认教师与同辈支持等社会影响对意图的关键作用，学术指导与支持性共同体能提升参与意愿。感知行为控制正向影响意图却不必然导致实际行为，说明需把技能发展与指导结合以跨越意图—行为缺口。意图与行为正相关再次确认意图是行动的重要前因，但过劳、时间约束与拖延会阻碍意图落实。研究在理论上拓展TPB至学术竞赛场景，在实践上提示机构应借指导、技能训练与共同体建设提高学生科研参与，最终服务科研人才储备与创新体系建设。
