《Journal of Experimental Child Psychology》：Vowel duration spelling in children with developmental language disorder: More errors, but affected by similar cues
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口头和书面语言能力对于日常功能、学业成就和幸福感至关重要（例如，Conti-Ramsden等，2018；Yew和O’Kearney，2013）。发展性语言障碍（developmental language disorder, DLD）儿童根据定义存在口语困难。
口头和书面语言能力对于日常功能、学业成就和幸福感至关重要（例如，Conti-Ramsden等，2018；Yew和O’Kearney，2013）。发展性语言障碍（developmental language disorder, DLD）儿童根据定义存在口语困难。DLD指的是一种持续性语言问题，其特征是形态句法（Calder等，2022；Leonard，2014）、音系（Hayiou-Thomas等，2017；Snowling等，2019）和词汇（Jackson等，2021；Kan和Windsor，2010）方面的缺陷。这些问题并非由低智力、听力损失或潜在医学疾病引起（Bishop等，2017）。除了口语困难外，DLD儿童出现书面语言困难的风险更高（Joye等，2019；Graham等，2020）。尽管关于阅读与DLD的知识已很丰富，但对于这些儿童的拼写能力知之甚少。为了更深入理解DLD儿童的拼写，研究人员评估了DLD儿童在拼写复杂模式时是否与典型发展（typically developing, TD）儿童使用相同的线索。
口语和书面语言能力对日常功能、学业成就和主观幸福感至关重要。发展性语言障碍（developmental language disorder, DLD）是一种持续性语言问题，表现为形态句法、音系和词汇方面的缺陷，且并非由智力、听力损失或潜在医学疾病引起。DLD儿童在书面语言方面也有较高风险，但关于其拼写能力的研究相对不足。复杂拼写模式需要正字法操作，例如荷兰语中的元音时长拼写：长元音在双音节词中需要元音减音（vowel degemination），短元音后需要辅音双写（consonant doubling）。已有研究发现，语义熟悉性、正字法频率和形态线索会影响典型发展（typically developing, TD）儿童的拼写，但这些线索是否同样作用于DLD儿童尚不清楚。此外，以往研究多集中于长元音拼写，对短元音拼写中线索作用的认识有限。为此，研究人员比较了五年级DLD儿童、五年级TD儿童和三年级TD儿童的元音时长拼写表现，旨在考察DLD儿童是否与TD儿童利用相同的内隐线索，并检验语义熟悉性、正字法频率和形态线索对两类拼写模式的作用。该研究发表在《Journal of Experimental Child Psychology》。
研究方法上，研究被试包括72名五年级DLD儿童（来自荷兰Royal Dutch Auris Group下属11所特殊教育学校，排除了两名因微缺失综合征导致继发性语言障碍的儿童）、47名三年级TD儿童和63名五年级TD儿童（来自两所主流学校）。采用实验性听写任务，目标词包含32个元音减音词和32个辅音双写词，并按两套分配。评分区分元音数量错误、辅音数量错误、目标元音选择错误、目标辅音选择错误及其他错误。数据分析采用混合效应逻辑回归，以词语习得年龄作为语义熟悉性指标，以SUBTLEX-NL词频作为正字法频率指标，并将单词素词与曲折词作为形态线索。
结果方面，在错误类型上，元音减音词中，DLD儿童的元音数量错误显著多于TD五年级和TD三年级儿童；TD五年级儿童元音错误多于辅音错误，TD三年级无此差异。辅音双写词中，三组均表现出辅音数量错误显著多于元音数量错误；DLD儿童的辅音错误数与TD三年级相当，但多于TD五年级。在“其他错误”上，DLD儿童多于TD五年级，但与TD三年级无显著差异。
在内隐线索的影响上，关于元音减音，混合效应模型显示语义熟悉性和形态是显著预测因素：词语习得年龄越低，拼写正确率越高；单词素词（如hotel）比曲折词（如benen）更容易拼写正确。正字法频率对DLD儿童和TD三年级儿童无显著作用，仅对TD五年级儿童有显著影响。关于辅音双写，语义熟悉性对所有组均有显著作用，形态仅对TD三年级儿童显著，表现为曲折词拼写优于单词素词；DLD组在单词素与曲折词上表现相似，正字法频率未产生显著作用。
讨论部分指出，DLD儿童在元音时长拼写上显著落后于同龄TD儿童，部分指标上甚至落后于更年轻的TD儿童，表明其存在明显的拼写延迟。然而，DLD儿童与TD儿童的错误类型相似，且拼写受相似的内隐线索影响，提示其拼写发展可能表现为延迟而非质性差异。元音减音中形态线索的作用表明，儿童倾向于保持形态一致性而忽略元音减音规则；辅音双写中形态作用的差异可能与教学课程安排有关。正字法频率缺失效应可能与DLD儿童中较高比例的阅读困难导致正字法表征质量较低，或目标词频范围较窄有关。研究结论强调，在小学高年级仍需对DLD儿童进行复杂元音时长拼写的重复教学和练习，提供正确词形和直接反馈；同时，将拼写教学与语义熟悉性和形态信息相结合，有助于强化词汇表征并提高拼写准确性。
