学业情绪在合作学习与感知课堂环境关系中的中介作用：结构方程模型的方法

《Learning and Motivation》：The mediating role of academic emotions in the relationship between cooperative learning and perceived classroom environment: A structural equation modeling approach

　　

**摘要** 支持性的课堂环境对学生的成长和学业发展至关重要，然而其在作为外语（EFL）学习背景下的作用相对较少被研究。本研究探讨了EFL学生对其课堂环境的感知如何影响他们的学术情感与合作学习。最终样本包括276名高中生，数据通过结构方程模型（SEM）等统计方法进行分析。分析结果表明，支持性的课堂环境有助于提升建设性的学术情感并促进更强的合作学习，学术情感在其中起到关键桥梁作用，连接课堂条件与协作行为。研究发现，学生的情感体验构成语言学习过程的核心组成部分。对教育者而言，本研究强调了建设情感支持性课堂环境的价值，该环境可以缓解焦虑、增强学习动机并鼓励协作实践，从而丰富学生的身心健康与学业成就。

**引言** 本研究以三种互补的理论视角为指导框架构建：行为主义、社会互依理论和控制-价值理论，每种理论被选择来解释学习过程中的不同阶段，而非将对比性观点融合。行为主义解释环境条件如何启动学生的行为参与；控制-价值理论解释这些条件如何被学生情感性地解读；社会互依理论解释这些情感状态如何塑造合作学习。将每种理论视为解决特定组成部分，确保了课堂环境（CE）、学术情感（AEs）与合作学习（CL）之间的关系得以一致且概念清晰地加以考察。

尽管学术情感、合作学习和课堂环境各自都获得了相当多的研究关注，但关于它们在EFL课堂中如何相互关联的研究仍相对有限。弥补这一空白很重要，因为学习外语涉及特定的情感和人际挑战。语言焦虑、文化期望和沟通困难不仅会影响学生在课堂上的感受，还会影响他们与同伴合作时的舒适度和有效性。在本研究中，合作学习指的是由教师规划的、以积极互依和个人责任为基础的结构化小组活动。

在此背景下，本研究检验学术情感是否在EFL高中生对课堂环境的感知与其合作学习之间起中介作用。其主要贡献在于将行为主义、社会互依理论和控制-价值理论整合在一起，以解释这一关系的不同但相互关联的部分：课堂条件如何塑造学生体验、学生如何情感性地解读这些条件以及这些情感如何与他们参与合作学习相关联。因此，本研究在EFL背景下应用这些视角，为理论做出了贡献。此外，本研究还为教师提供了实用见解，帮助他们创建支持性的课堂环境，以缓解语言焦虑、增强动机并鼓励更有效的同伴协作。

**1. 行为主义** 解释环境刺激如何塑造学生的行为参与和学业成果。课堂环境（CE），包括物理、社会和心理条件，作为影响学生反应的主要刺激（Xiong, 2025; Hoi, 2022）。结构化的、支持性的和一致的课堂条件能够强化积极行为并促进有效学习体验（Kassim, 2024）。

**2. 社会互依理论** 为理解学生在合作学习期间如何相互作用和相互依赖提供了基础（Johnson & Johnson, 2009）。该理论阐明了结构化小组任务如何促进互依性、个人责任和协作问题解决，与证据表明合作学习运用认知发展、行为和社会过程相一致（Dinh, 2025; Herrmann, 2013; Strom et al., 2024）。

**3. 学术情感的控制-价值理论**（Pekrun, 2011）阐明了学生的情感反应如何从他们对自己掌握学业任务程度的感知以及他们对该任务价值的判断中产生。愉悦、无聊、焦虑和自豪等学术情感会塑造学习动机、学习策略和学业成就（Guo & Wang, 2025; Li et al., 2024; Nyatsikor et al., 2022）。该理论阐明了环境条件如何影响情感，进而塑造学生参与合作学习任务的意愿和能力。

通过将每种理论赋予清晰且独立的解释角色，该概念框架提供了对CE、AEs和CL在EFL环境下如何交互的一致而全面的理解。

本调查旨在探究EFL高中生所感知的课堂环境、学术情感与合作学习之间的相互关系。具体而言，本研究调查学术情感是否在课堂环境与合作学习的关系中起中介作用。本工作在EFL背景下应用和整合多个理论框架，为理论做出贡献；并为致力于设计情感支持性课堂环境的教师提供可操作的见解，该环境能够减少焦虑、增强动机并培养有效的协作（Xu & Wang, 2024; Yeo, 2020）。基于此框架，本研究探讨了这些变量如何交互作用以塑造EFL学生的学习体验。更具体地说，我们探讨以下研究问题：

1. 学术情感的中介作用下，课堂环境感知与合作学习之间是否存在显著关系？
2. 课堂环境感知与合作学习之间是否存在显著关系？
3. 课堂环境感知与学术情感之间是否存在显著关系？
4. 学术情感与合作学习之间是否存在显著关系？

**EFL背景下的学术情感** 学术情感是人类认知的核心，显著影响参与度、动机和成就（Castro-López et al., 2025; Nyatsikor et al., 2022; Wu & Kang, 2025）。在EFL环境下，学术情感与特定的教育任务相关联，包括上课、学习和考试（Ben-Eliyahu, 2019; Muis et al., 2018），并反映情感、认知、动机和生理过程的结合（Muhye, 2024）。积极情感，包括愉悦……

**研究设计** 本研究采用量化、相关研究结构，具有应用目的，使用描述性相关方法来调查变量之间的关联，而不进行实验干预。具体而言，它检验了作为自变量的课堂环境感知与合作学习之间的关联。学术情感被引入作为中介变量，以考察其是否解释了学生对课堂环境感知的关联……

**描述性统计** 精心计算了包括样本人口分布的频率和百分比等描述性指标，以及研究变量的集中趋势和离散程度度量。

**样本的人口统计特征** 在本研究背景下，所有参与者均为高中生，反映了研究单位的教育水平。参与者按年龄和性别分布的频率如下。对受访者性别分布的分析表明……

**结果** 为有效解决研究问题并得出有依据的结论，运用了多种统计技术和评估方法，使用SPSS 22和AMOS 24软件工具。

**讨论** 本研究评估了伊朗EFL学习者所感知的课堂环境、学术情感与合作学习之间的联系，特别关注学术情感。以下讨论将各结果与相关理论框架和先前研究联系起来。

**结论** 本研究考察了EFL高中背景下所感知的课堂环境、学术情感与合作学习之间的关系。研究结果回答了全部四个研究问题，并突出了学术情感在连接学生的课堂体验与合作学习方面的重要作用。

关于第一个研究问题，学术情感显著中介了所感知课堂环境与合作学习之间的关系……

**CRediT作者贡献声明** Xue Bai：方法学、验证、可视化、审阅与编辑。Rong Shi：调查研究、概念化。Fatemeh Anghoreni：调查研究、数据整理、概念化。Siros Izadpanah：审阅与编辑、原稿撰写、监督、项目管理、方法学。

**伦理声明** 已从所有参与者或其法定代理人获得书面知情同意，同意参与本研究并发布该文章。参与者的隐私权得到尊重。本研究遵循研究所在地的相关法律、法规框架和指导方针。本研究获得伊朗赞詹伊斯兰自由大学研究伦理委员会批准。（批准编号：IR.IAU.Z.REC.1402.086）

**伦理批准与参与同意** 1）我们确认所有实验方案均已获得伦理委员会批准。2）声明确认所有方法均按照相关指导方针和法规（赫尔辛基宣言）进行。3）我们确认已从所有参与者获得"知情同意"。

**发表同意** 同意

**资助** 我们没有获得任何资助用于本项目。

**利益冲突声明** 作者声明他们没有已知的竞争性经济利益或个人关系，这些利益或关系可能影响本论文中报告的工作。

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