《European Journal of Social Work》：Transcontextual learning in social work through international practice mobility – experiences of Norwegian students and the role of social work educators
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海外学习项目在全球社会工作（Social Work, SW）教育中日益流行。在挪威和许多其他欧洲国家，在国外进行实践实习或参加短期实践流动性项目已成为社会工作等专业教育中一种流行且常见的学生流动形式。尽管社会工作是一种在150多个国家实践的国际性职业，但其实践
海外学习项目在全球社会工作（Social Work, SW）教育中日益流行。在挪威和许多其他欧洲国家，在国外进行实践实习或参加短期实践流动性项目已成为社会工作等专业教育中一种流行且常见的学生流动形式。尽管社会工作是一种在150多个国家实践的国际性职业，但其实践具有高度情境性。本文探讨了社会工作学生在参与实践流动性项目时如何体验和处理情境差异。本文聚焦于通常被视为文化差异的差异，阐述了文化规范差异如何导致学生在专业身份方面产生困惑和不确定性，尤其是在社会、文化和制度背景与自身显著不同的社会中。研究人员的分析和论证基于两个项目的定性数据，这两个项目均揭示了在非西方国家进行社会工作实践流动的学生的经历。这些数据包括访谈、焦点小组、参与者观察以及流动期间和流动后提交的论文/作业。
**社会工作的跨情境学习：挪威学生国际实践流动中的体验与教育者角色**
**一、研究背景与问题**
在全球高等教育国际化浪潮下，海外学习项目日益普遍，社会工作（Social Work, SW）教育中的实践流动性（practice mobility）也备受青睐。挪威政府设定目标，要求半数高校毕业生须有海外学习经历，各高校普遍安排学生赴国外进行实践。然而，社会工作虽在超过150个国家实践，其具体工作方式却高度依赖历史、地理和制度情境。挪威学生前往非西方国家实习时，常因当地社会、文化与制度与本国差异巨大而陷入“实践冲击”（practice shock）与“文化冲击”（culture shock）的叠加状态，甚至产生“这里的社会工作在哪里”的迷茫。已有研究多关注流动的积极成效，但对学生如何应对情境差异、教育者如何引导其将困惑转化为学习契机探讨不足。本研究旨在回答：挪威社会工作学生如何在非西方国家的实践流动中体验和处理情境差异？教育者应采取何种角色促进跨情境学习（transcontextual learning）？
**二、研究设计与方法**
研究人员基于两个定性项目展开分析。项目一为挪威某大学9名社会工作本科生（7女2男，均20余岁）在亚洲两国和非洲一国完成的20周必修实践，数据包括9次半结构化访谈和21份反思作业。项目二为挪威大学与中国大学的短期实践流动，涵盖4名挪威硕士研究生（3女1男，多为25–30岁），在为期一周的交流中进行校园课程、机构探访、小组研讨等活动，数据包括焦点小组、参与观察和流动后提交的论文。两个项目均经挪威研究中心（SIKT）伦理审批并使用化名。研究人员采用反思性主题分析（reflexive thematic analysis），通过编码、主题归纳和交叉验证，提炼出三个核心主题。
**三、主要结果**
**从文化冲击到实践冲击**
通过访谈和反思作业，学生将遭遇的体罚儿童等事件描述为“文化冲击”，并体会到“实践冲击”——理论知识难以应对现场情境。例如，学生约翰娜（Johanne）目睹当地工作人员打孩子臀部后感到震惊和不适，却因担心让当事儿童难堪而选择不干预，并尝试以“文化差异”合理化该行为。分析表明，若缺乏督导引导，学生容易陷入文化相对主义，未能进一步追问“正常”与“文化”如何被社会建构。教育者需通过提问（如个体主义与家庭主义的差异、经济和教育条件如何影响育儿规范）推动更深层的批判性反思。
**将积极体验转化为批判性反思——从文化到社会结构与系统**
在中国社区参访中，挪威学生受到居民热情招呼，轻松建立互动，并对当地社工与服务对象的亲密关系表示羡慕。然而，在焦点小组讨论中，一名学生突然提出“如果我作为社工在街上问候服务对象是否合适？”，触发对职业保密义务、公众对失业与贫困态度的跨情境比较。学生们意识到，挪威人可能将贫困视为“个人失败”而带有羞耻感，中国人则更多将其归因于城乡差异等结构因素。这一过程表明，积极的跨文化接触本身并非终点，教育者若能鼓励学生在两个情境间来回定位，可将体验转化为关于权力结构和社会问题的批判思考，也凸显了身体在场的实地流动（而非纯数字交流）对引发具身情感反应和后续反思的重要性。
**在动态地方/全球权力与不平等结构中的多重位置性反思性学习**
通过访谈，学生反思了自身在异国权力结构中的位置。男生莫滕（Morten）发现，作为挪威大学外国学生，他竟能进入当地的等级制高位，并观察到上司对下属的“俯视”态度。女生塞西莉（Cecilie）和西涅（Signe）则明确感到白人身份带来的优待，尽管她们也观察到本地女性受传统性别角色束缚。西涅在活动策划中主动参与篮球，刻意打破“女生不应运动”的刻板印象，利用自己的特权位置推动性别平等。这些反思揭示了种族、国籍、性别等身份标识在跨国实践中的交叠效应，也表明多重位置性（multiple positionalities）的觉察能够帮助学生理解权力与不平等如何塑造专业关系和干预策略。
**四、讨论与结论总结**
讨论部分强调，社会工作教育者的核心任务是在流动前、中、后提供持续跟进，防止学生带着强化后的刻板印象回国，并为学生创造集体反思的机会。教育者需深入了解实习所在国的社会情境，可借助“个体主义—集体主义”等分析范畴（但需避免过度简化），并引导学生通过假设性问题来回切换情境，从而发展跨情境反思力。此外，必须重视情感支持，确保学生以团结的团体而非孤立个体完成海外实践，同时警惕群体内部可能产生的叙事一致化和人际冲突。
研究结论可翻译为：为促进学生在实践流动中的跨情境学习，教育者需要做到以下几点。第一，在流动之前、期间和之后提供紧密支持与监督，以防学生以偏见与刻板印象的确认而非新知识的获得作为流动结果。第二，具备对实践发生地情境的良好认识，这依托于长期、稳定、平等的机构伙伴关系。第三，帮助学生觉察自己在跨国空间中不断移动和多重交叠的位置性（intersecting positionalities），包括性别、种族、民族、阶级等维度，从而将这种觉察运用于学习与发展。第四，提供情感支持并构建团队凝聚力，使学生以集体团结的方式面对挑战，而非孤军奋战。通过这些路径，实践流动性才能真正成为发展批判性知识、深化专业身份和促进社会正义的跨情境学习空间。
