《Environmental Education Research》：From concern to action: how nature connectedness and place attachment translate climate concern into pro-environmental behaviour among Czech students
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青少年对气候变化的关切日益增加，然而许多人未能将此关切转化为一致的亲环境行为（pro-environmental behaviour, PEB）。本研究旨在确定气候关切（climate concern）、自然联结感（nature connectedness）、
青少年对气候变化的关切日益增加，然而许多人未能将此关切转化为一致的亲环境行为（pro-environmental behaviour, PEB）。本研究旨在确定气候关切（climate concern）、自然联结感（nature connectedness）、地方依恋（place attachment）和自我效能感（self-efficacy）对青少年亲环境行为的相对贡献及中介效应。为此，研究人员检验了一个整合的“关切-行动”框架，在该框架中，气候关切作为远端风险认知（distal risk appraisal）运作，自然联结感和地方依恋作为互补的情感-认同纽带（affective-identity bonds），而自我效能感则作为行动的近端促成因素（proximal enabler）。通过学校生态团队和住宿式环境项目进行的体验式参与（Experiential engagement）被考察为这些路径的情境放大器。研究人员分析了来自捷克中学生全国代表性样本的数据，采用了多水平回归（multilevel regression）、聚类中介（clustered mediation）和调节模型（moderation models）。结果显示，自然联结感和自我效能感是亲环境行为的最强预测因子。自我效能感部分中介了气候关切、自然联结感和地方依恋的影响，而体验式参与则增强了自我效能感向实际行为的转化。研究结果表明，只有与强大的个人能力感相结合时，与自然和地方社区的情感纽带才能成为行动的强大驱动力。本研究阐明了弥合青少年“关切-行动”差距所需的心理架构。
论文解读文章
一、 研究背景、问题与研究意义
尽管全球范围内大量青少年表达了对气候变化威胁的高度关切，但这种关切却很少能有效转化为一致性的亲环境行为（pro-environmental behaviour, PEB），形成了显著的“关切-行动”差距。现有研究对于气候关切、自然联结感、地方依恋和自我效能感等关键心理构念如何共同作用以影响青少年PEB，缺乏一个整合性的理论框架。多数研究孤立地探讨单个变量的影响，未能阐明它们之间的层级关系和作用路径，特别是情感-认同纽带（如自然联结感和地方依恋）与感知能动性（自我效能感）在将远端风险认知（气候关切）转化为实际行动中的具体机制尚不清晰。因此，本研究旨在填补这一空白，通过在一个大规模、全国代表性的捷克青少年样本中联合建模这些变量，检验一个整合的“关切-行动”能力框架，从而揭示弥合青少年环保“知-行”差距所需的核心心理结构。
二、 研究设计与关键技术方法
研究人员利用了一项捷克国家环境素养项目的调查数据，该数据集包含了来自6年级和9年级的共7,966名学生。研究采用了一系列高级统计方法：
- 1.
多水平线性混合效应模型：由于学生嵌套于学校之中，该方法用于估计各心理变量对PEB的相对预测强度，同时控制学校层面的随机效应。
- 2.
聚类中介路径分析：使用lavaan包，在校正学校聚类效应的基础上，检验自我效能感在气候关切、自然联结感、地方依恋与PEB关系中的中介作用。
- 3.
调节效应模型：通过引入交互项，检验体验式参与（即学校生态团队成员身份和住宿式环境项目参与经历）对自我效能感-PEB路径的调节作用。
三、 研究结果
初步分析
零模型显示，PEB的组内相关系数（intraclass correlation coefficient, ICC）为0.119，表明约11.9%的方差源于校际差异，证实了使用多水平模型的必要性。所有预测变量的方差膨胀因子均低于1.42，表明不存在严重的多重共线性问题。
主多水平模型
模型解释了43.6%的学生层面方差。标准化系数显示，自然联结感（β = 0.32, p < 0.001）和自我效能感（β = 0.31, p < 0.001）是PEB最强的正向预测因子。地方依恋表现出较小但显著的正向关联（β = 0.08, p < 0.001），而气候关切的直接效应非常微弱且不显著（β = 0.02, p = 0.076）。该结果支持了假设1（H1）：自我效能感与PEB正相关。
“关切-行动”路径的中介分析
中介模型的结果显示，所有三个预测变量（自然联结感、气候关切、地方依恋）到自我效能感的路径（a路径）均为正向且显著。其中，自然联结感与自我效能感的关联最强（β = 0.320, p < 0.001）。自我效能感对PEB的预测作用（b路径）也极其显著（β = 0.312, p < 0.001）。
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对于自然联结感，其对PEB的直接效应依然很强（β = 0.326, p < 0.001），同时通过自我效能感的间接效应也显著（β = 0.100, p < 0.001），总效应最大（β = 0.426, p < 0.001）。这支持了假设2（H2）。
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对于地方依恋，其直接效应较小（β = 0.081, p < 0.001），但通过自我效能感的间接效应显著（β = 0.050, p < 0.001）。这支持了假设3（H3）。
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对于气候关切，其直接效应极小（β = 0.014, p = 0.030），但其通过自我效能感的间接效应显著（β = 0.065, p < 0.001）。这支持了假设4（H4）。
体验式参与的调节效应
两个调节模型均显示了显著的交互效应。自我效能感与生态团队成员身份的交互项（β = 0.0983, p < 0.001）以及自我效能感与住宿式项目参与的交互项（β = 0.0350, p = 0.012）均为正向显著。简单斜率分析表明，参与生态团队或住宿式项目的学生，其自我效能感对PEB的正向预测作用更强。这分别支持了假设5（H5）和假设6（H6）。
四、 讨论与结论总结
讨论总结
本研究的理论贡献在于构建并验证了一个区分不同心理构念角色的“关切-行动”框架。研究发现，自然联结感和自我效能感是驱动青少年PEB最强大的两个并行力量，这与先前关于青少年环保参与的研究证据高度一致。地方依恋的作用虽然较小但显著，表明基于地方的倡议虽有益，但培养更广泛的自然联结可能带来更大的行为改变。气候关切本身不足以驱动日常的私人领域环保行为，它必须通过增强自我效能感这一中介才能发挥作用，这清晰地揭示了“关切-行动”差距的心理根源。尤为重要的是，体验式参与（如生态团队和住宿式项目）能够显著强化自我效能感向实际行为的转化，这为教育实践提供了明确的政策启示：提供让学生在实践中获得成功体验的参与式学习机会至关重要。研究也指出了人口统计学上的差异，如女生比男生表现出略高的PEB，而年龄较大的学生PEB水平较低，提示干预措施可能需要针对不同群体进行调整。
结论翻译
本研究证明，在捷克青少年中将气候关切转化为持续的亲环境行为，需要的远不止是意识觉醒。研究确立了一个整合的“关切-行动”框架的必要性，在该框架中，情感-认同纽带和感知能动性是连接风险认知与实际行为参与的关键桥梁。自然联结感和自我效能感作为亲环境行为的主要驱动力出现，以相当的力量塑造学生在家庭和学校的日常行为。地方依恋通过情感和认知纽带加强了对当地环境的守护，提供了补充性的动机力量。这些情感-认同纽带并非孤立运作；相反，它们通过自我效能感得以充分表达，后者作为近端促成因素，将关切和联系转化为具体的环境行动。研究结果进一步揭示，单纯的风险认知不足以驱动行为。气候关切启动了整个过程，但它需要感知到的个人能力的调解才能产生有意义的结果。同样，只有当学生相信自己能在周围环境中带来改变时，与自然和地方的情感联系才会变得有效。通过参与学校生态团队或住宿式环境项目进行的体验式参与，通过加强从自我效能感到实际行动的路径，发挥了决定性的放大作用，创造了使能动信念更易转化为一致行动的情境条件。这些发现阐明了捷克青年将关切转化为有意义的环境守护行为的心理机制。最终，培养与自然世界和地方社区的深厚纽带，同时建立对自己能够有所作为的强大信念，是实现真正行为转变的最有效途径。
