《Frontiers in Psychology》：Perceived workload and teaching innovative behavior in university teachers: parallel mediation by need for cognitive closure and thriving at work, gender multi-group
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背景： 在高等教育需求日益增长的背景下，高校教师被期望在应对不断加重的工作负荷的同时参与创新性教学。本研究基于资源保存理论（conservation of resources theory, COR theory），考察了高校教师感知工作负荷（p
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背景： 在高等教育需求日益增长的背景下，高校教师被期望在应对不断加重的工作负荷的同时参与创新性教学。本研究基于资源保存理论（conservation of resources theory, COR theory），考察了高校教师感知工作负荷（perceived workload）与教学创新行为（teaching innovative behavior, TIB）之间的关联，以及认知闭合需要（need for cognitive closure, NFCC）和工作旺盛感（thriving at work, TW）在其中的中介作用。尽管感知工作负荷已被证实与创新行为存在关联，但有限的研究同时考虑了高等教育情境中这一关联背后的认知与心理过程。
方法： 研究人员通过便利抽样（convenience sampling）开展横断面问卷调查，收集了634名高校教师的数据，并采用偏最小二乘结构方程模型（partial least squares structural equation modeling, PLS-SEM）进行分析。
结果： 结果表明，感知工作负荷与教学创新行为呈负相关。认知闭合需要和工作旺盛感均显著中介了这一关联。具体而言，较高的感知工作负荷与更强的认知闭合需要相关，进而与较低的教学创新行为相关。感知工作负荷与工作旺盛感呈负相关，而工作旺盛感又与教学创新行为呈正相关。此外，感知工作负荷与教学创新行为之间的负向关系在女性教师中比在男性教师中更为显著。
结论： 这些发现识别出两条概念上不同但方向一致的间接路径，将感知工作负荷与教学创新行为联系起来。本研究将资源保存理论的应用扩展到高校教学领域，并强调了管理工作负荷以及保护创新教学实践所需的认知与心理资源的重要性。
论文解读
一、研究背景与问题提出
数字化和人工智能正在重塑高等教育的教与学。多媒体技术的广泛应用、在线学习资源的普及，以及对学生创新能力培养的日益重视，要求高校教师持续更新教学内容、方法和评价方式。在这一背景下，教学创新行为（teaching innovative behavior, TIB）——即在教学中产生和应用新颖、有用的想法——已成为提升教学质量和支撑高等教育发展的重要指标。
然而，教学创新需要教师投入大量的时间、精力、注意力和认知努力。高校教师同时承担教学、科研、学生指导、行政事务以及不断变化的技术适应等多重职责，可能导致较高的感知工作负荷（perceived workload）。在资源有限的情况下，教师可用于开发和实施创新教学实践的资源可能相应减少。
已有研究分别考察了感知工作负荷、认知闭合需要（need for cognitive closure, NFCC）和工作旺盛感（thriving at work, TW）与创造力或其他创新相关结果的关系，但这些证据仍然零散，不足以解释感知工作负荷与高校教师教学创新行为之间关联的具体心理路径。特别是，尚不清楚较高的感知工作负荷是否与更强的确定性偏好和教学探索减少相关，是否与资源不足相关，还是两个过程同时发生。因此，认知闭合需要和工作旺盛感是否构成感知工作负荷与教学创新行为之间两条不同且互补的间接路径，仍有待系统检验。
二、研究内容与核心结论
本研究以资源保存理论（conservation of resources theory, COR theory）为理论框架，构建了一个并行中介模型，同时考察认知闭合需要和工作旺盛感在感知工作负荷与教学创新行为之间的中介作用，并进一步探讨性别在其中的调节差异。研究提出了八个假设，涵盖了感知工作负荷与教学创新行为的直接关联、两条中介路径以及性别差异。
研究于2026年2月至3月采用便利抽样方法，在中国河南省多所高校收集数据。共发放660份问卷，回收650份，经数据筛选后保留634份有效问卷，其中男性教师273人（43.1%），女性教师361人（56.9%）。研究采用SmartPLS 4进行偏最小二乘结构方程模型分析，通过5000次自助抽样（bootstrap resampling）检验直接和间接效应，并使用PLSpredict评估样本外预测能力。
研究结果显示：感知工作负荷与教学创新行为呈显著负相关（β = –0.283, p < 0.001），假设H1得到支持；感知工作负荷与认知闭合需要呈显著正相关（β = 0.527, p < 0.001），认知闭合需要与教学创新行为呈显著负相关（β = –0.290, p < 0.001），假设H2和H3得到支持；感知工作负荷通过认知闭合需要对教学创新行为的间接效应显著（β = –0.153, p < 0.001），假设H4得到支持；感知工作负荷与工作旺盛感呈显著负相关（β = –0.477, p < 0.001），工作旺盛感与教学创新行为呈显著正相关（β = 0.300, p < 0.001），假设H5和H6得到支持；感知工作负荷通过工作旺盛感对教学创新行为的间接效应显著（β = –0.143, p < 0.001），假设H7得到支持。多群组分析表明，感知工作负荷与教学创新行为之间的负向关联在女性教师群体中（β = –0.353）显著强于男性教师群体（β = –0.176），假设H8得到支持。
三、关键技术方法
研究人员采用的主要技术方法包括：第一，横断面问卷调查法，通过线上问卷平台（问卷星）向河南省多所高校教师发放问卷，样本来源为便利抽样，涵盖重点大学和普通本科院校；第二，偏最小二乘结构方程模型（PLS-SEM），使用SmartPLS 4软件进行数据分析，以检验测量模型和结构模型；第三，自助抽样法（bootstrap），采用5000次重抽样检验直接和间接效应的显著性；第四，多群组分析（multigroup analysis），结合MICOM程序检验跨性别组的测量不变性后，比较不同性别组间的路径系数差异；第五，PLSpredict程序用于评估模型的样本外预测能力。
四、研究结果
4.1 描述性统计与相关分析
研究人员报告了各潜变量的均值（M）、标准差（SD）、偏度（SK）和峰度（Kur），各变量的偏度和峰度均在合理范围内，数据基本满足正态分布假设。相关分析显示，感知工作负荷与教学创新行为呈显著负相关（r = –0.573, p < 0.001），与工作旺盛感呈显著负相关（r = –0.469, p < 0.001），与认知闭合需要呈显著正相关（r = 0.519, p < 0.001）。教学创新行为与认知闭合需要呈显著负相关（r = –0.599, p < 0.001），与工作旺盛感呈显著正相关（r = 0.587, p < 0.001）。
4.2 测量模型评估
测量模型表现出充分的信度和效度。各指标的外载荷均高于0.60，Cronbach's α、组合信度（composite reliability, CR）和平均方差抽取量（average variance extracted, AVE）分别超过0.70、0.80和0.50的推荐阈值。判别效度通过交叉载荷、Fornell-Larcker准则和异质-单质比率（heterotrait-monotrait ratio, HTMT）进行检验，所有HTMT值均低于0.85，确认了充分的判别效度。
4.3 结构模型评估
共同方法偏差检验中，Harman单因子检验提取的最大因子解释方差为39.477%，低于40%的推荐标准；全共线性VIF值介于1.517至1.901之间，低于3.3的临界值，表明共同方法偏差不太可能显著影响研究结果。结构模型的内层VIF值介于1.000至1.626之间，不存在严重的共线性问题。
4.4 路径假设检验
结构模型分析结果显示：感知工作负荷（β = –0.283, t = 7.048, p < 0.001）和认知闭合需要（β = –0.290, t = 5.674, p < 0.001）均与教学创新行为呈显著负相关，工作旺盛感与教学创新行为呈显著正相关（β = 0.300, t = 6.964, p < 0.001）。感知工作负荷与认知闭合需要呈显著正相关（β = 0.527, t = 12.214, p < 0.001），与工作旺盛感呈显著负相关（β = –0.477, t = 12.119, p < 0.001）。效应量方面，感知工作负荷→认知闭合需要的效应量较大（f2 = 0.385），感知工作负荷→工作旺盛感的效应量为中等（f2 = 0.294），其余三条路径的效应量较小。
4.5 模型解释力与预测力
模型对教学创新行为的解释力为R2 = 0.516，对认知闭合需要的解释力为R2 = 0.278，对工作旺盛感的解释力为R2 = 0.227。三个内生变量的Stone-Geisser Q2值分别为0.332、0.272和0.223，均大于零，确认了预测相关性。PLSpredict分析中，Q2 predict值介于0.092至0.227之间，但PLS模型仅在29个指标中的3个上产生了低于线性模型的RMSE值，表明模型的解释力优于预测力。
4.6 中介效应分析
通过认知闭合需要的间接效应显著（β = –0.153, t = 4.559, p < 0.001, 95% CI [–0.224, –0.094]），通过工作旺盛感的间接效应同样显著（β = –0.143, t = 5.659, p < 0.001, 95% CI [–0.196, –0.098]），两条中介路径均得到支持。
4.7 多群组分析
MICOM程序确认了跨性别组的组合不变性。多群组分析显示，感知工作负荷与教学创新行为的路径系数在男性和女性教师之间存在显著差异（Δβ = 0.177, t = 2.168, p = 0.030），女性教师的负向关联更强。其他路径的性别差异均未达到显著水平。
五、讨论与结论
讨论部分总结： 研究结果表明，感知工作负荷与高校教师教学创新行为之间存在显著负向关联，这一发现与已有研究一致。研究识别出两条概念上不同但方向一致的间接路径：一条是通过认知闭合需要的认知资源保存路径，即高工作负荷促使教师更倾向于寻求确定性、依赖熟悉的教学常规、减少探索性行为，从而抑制教学创新；另一条是通过工作旺盛感的心理资源耗竭路径，即高工作负荷消耗教师的活力并限制其学习机会，降低了支持教学创新所需的心理和发展资源。性别多群组分析发现，感知工作负荷与教学创新行为之间的负向关联在女性教师中更为显著，这可能与女性教师承担更多角色期望和情感劳动有关，但研究未直接测量这些因素，其解释仍需进一步探究。
理论意义方面： 本研究将资源保存理论的应用从一般工作情境扩展到高校教学领域，区分并整合了认知资源保存反应和心理资源耗竭状态两条互补路径，提供了感知工作负荷与教学创新行为之间关系的双路径解释，拓展了资源保存理论从"资源是否减少"到"个体如何应对资源压力"的解释范围。性别差异的发现则识别了资源压力与创新教学关系的潜在边界条件。
实践意义方面： 在个体层面，教师应意识到高工作负荷下认知闭合需要增强的倾向，主动保持对替代教学方法的开放性，并通过设定可实现的教学目标、参与专业交流、寻求同伴反馈等方式维持工作旺盛感。在机构层面，高校应定期评估教师工作负荷、简化行政程序、提供教学创新工作坊和教师学习共同体等支持。在政策层面，教师工作负荷管理和教学创新支持应纳入高等教育质量保障和教师发展体系。
研究结论翻译： 本研究利用634名高校教师的数据，检验了感知工作负荷与教学创新行为之间关联的结构方程模型、认知闭合需要和工作旺盛感的并行中介作用以及所提出关系中的性别差异。结果表明，感知工作负荷与教学创新行为呈显著负相关。感知工作负荷还通过更强的认知闭合需要和更低的工作旺盛感与更低的教学创新行为间接相关。这些发现表明两条概念上不同但方向一致的间接路径：一条是通过认知闭合需要的认知资源保存路径，另一条是通过工作旺盛感的心理资源耗竭路径。此外，感知工作负荷与教学创新行为之间的负向关联在女性教师中比在男性教师中更为显著。本研究基于资源保存理论，为理解与高校教师教学创新行为相关的认知和心理资源过程提供了一个整合框架。研究结果也为高等教育机构管理工作负荷、促进认知灵活性以及支持教师的活力与学习提供了实践启示。未来研究应使用更大、更多样化的样本和纵向设计，同时考虑高校教师教学创新行为的其他个体和组织相关因素。
