项目式学习（PBL）中教师支持与实践环境如何关联学习投入：自我效能感与自主动机的中介作用

《Frontiers in Psychology》：How teacher support and practical environment relate to engagement in project-based learning: the mediating roles of self-efficacy and autonomous motivation

　　

背景：项目式学习（project-based learning, PBL）已被广泛应用于高等教育（包括中国大学），以促进主动、跨学科和应用性学习。然而，在要求较高的项目环境中维持学生的深度投入仍是一项挑战，且现有研究大多将教学、环境和个体因素割裂开来考察，而非置于一个整合框架中。基于自我决定理论（self-determination theory, SDT）和社会认知理论（social cognitive theory, SCT），本研究区分了两种情境支持形式，即教师行为与支持（teacher behavior and support, TBS）和实践环境与支持（practical environment and support, PES），并考察它们如何通过自我效能感（self-efficacy, SE）和自主动机（autonomous motivation, AM）与学习投入相关联。方法：研究人员分析了一项横截面调查，对象为中国东部一所大学选修跨学科PBL课程的511名本科生，采用偏最小二乘结构方程模型（partial least squares structural equation modeling, SmartPLS 4）进行分析，遵循两步程序，使用5,000次bootstrap重抽样和盲化（blindfolding）评估预测相关性。共同方法偏差通过Harman单因素检验、全共线性评估和标记变量校正进行评估。结果：测量模型表现出满意的信度、收敛效度和区分效度。结构模型解释了学习投入56.8%的方差，并显示出足够的预测相关性（所有内生构念的Q² > 0.28）。TBS和PES对学习投入有显著直接效应，并显著预测SE和AM。SE和AM也均显著预测学习投入。Bootstrap中介检验确认了四条显著的间接路径，表明存在部分中介。值得注意的是，PES对SE（f² = 0.476）和AM（f² = 0.424）的效应较大，而SE在预测学习投入时的系数数值上大于AM（β = 0.307对0.175），尽管差异未达到统计显著性。结论：这些发现表明，PBL投入与双重路径相关：情境支持与学生的信心及其自主动机相关联，而两者又与项目工作中的持续投入相关联。通过整合两种理论框架并区分人际支持与结构性支持，本研究强调自我效能感作为一种心理资源，在复杂的项目环境中似乎相对核心，这为设计更有效的PBL环境提供了信息。

项目式学习（project-based learning, PBL）是高等教育中广泛采用的重要教学法，它将学生置于真实、复杂且协作性的学习情境中。然而，开放式