大学生自我效能感与感知学业成就的关系：时间管理与心理韧性的链式中介作用

《Frontiers in Psychology》：The relationship between self-efficacy and perceived academic achievement among college students: the chain mediation roles of time management and psychological resilience

　　

背景：本研究旨在探讨大学生自我效能感（Self-Efficacy, SE）与感知学业成就（Perceived Academic Achievement, PAA）之间的关联，重点关注时间管理（Time Management, TM）与心理韧性（Psychological Resilience, PR）的中介作用。
方法：本研究以安徽省6所高校的大学生为对象，采用问卷方式进行数据收集。使用一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES）、学业成就量表、时间管理问卷（Time Management Questionnaire, TMQ）以及10条目Connor-Davidson心理韧性量表（10-item Connor-Davidson Resilience Scale, CD-RISC-10），共获得818份有效问卷。采用偏最小二乘结构方程模型（Partial Least Squares Structural Equation Modeling, PLS-SEM）分析自我效能感与感知学业成就之间的关联，以及时间管理和心理韧性的序列中介作用。
结果：（1）大学生自我效能感与感知学业成就呈显著正相关；（2）时间管理和心理韧性在自我效能感与感知学业成就之间起序列中介作用。结构模型解释了感知学业成就59.1%的方差。
结论：本研究不仅拓展了关于自我效能感、时间管理和心理韧性与感知学业成就之间关联的认识，还为提升学生学业表现提供了重要的实践指导。研究结果强调，提高自我效能感、优化时间管理策略和培养心理韧性是提升感知学业成就的关键途径。因此，教育工作者和相关政策制定者应在学业支持和心理发展方面实施更有针对性的干预措施，以有效改善学生的学业表现。

本研究围绕大学生自我效能感（Self-Efficacy, SE）与感知学业成就（Perceived Academic Achievement, PAA）的关系展开，重点考察时间管理（Time Management, TM）和心理韧性（Psychological Resilience, PR）的单独及链式中介作用。

**研究背景与问题**：感知学业成就反映学生对自身学业表现和学习结果的主观评价，与其职业发展和竞争力密切相关。随着高等教育规模扩大和竞争压力增加，如何提升感知学业成就成为当代大学生的紧迫议题。已有研究表明，感知学业成就受个体特征、行为因素和社会环境因素共同影响；自我效能感虽已被广泛证实与感知学业成就正相关，但多数研究仅关注直接关联，较少探讨时间管理和心理韧性在二者之间的单独及序列中介机制。基于社会认知理论（Social Cognitive Theory, SCT），个体认知、行为和环境条件动态关联；自我效能感作为核心认知信念，可能通过行为自我调节（时间管理）和适应性心理资源（心理韧性）间接影响学业成果。因此，本研究构建整合模型，同时检验时间管理和心理韧性的链式中介作用，以期更系统地揭示自我效能感与感知学业成就之间的潜在路径。

**研究设计与技术方法**：研究于2026年2月至3月在中国安徽省6所高校（中国科学技术大学、安徽中医药大学、安徽工程大学、蚌埠医科大学、安徽理工大学、阜阳师范大学）开展，采用方便抽样，通过问卷星在线发放问卷，最终获得818份有效问卷，其中男性245人（29.95%）、女性573人（70.05%）。测量工具包括一般自我效能感量表（GSES）、学业成就量表、时间管理问卷（TMQ）和10条目Connor-Davidson心理韧性量表（CD-RISC-10）。研究采用G*Power 3.1进行先验功效分析确定最小样本量，并使用SmartPLS 4.0进行偏最小二乘结构方程模型（PLS-SEM）分析，评估测量模型与结构模型，以5000次Bootstrap重抽样检验中介效应。

**研究结果**：
- **描述性与相关分析**：Pearson相关分析显示，自我效能感、感知学业成就、时间管理与心理韧性两两显著正相关（r=0.529~0.707，p<0.001），为后续模型检验