《Frontiers in Psychology》：Teacher resilience and adaptation in digital teaching contexts: a systematic review of research trends, psychological constructs, and evidence gaps
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数字教学在COVID-19紧急时期迅速扩张，并持续延伸至混合式、机器人介导、元宇宙及人工智能支持的教育。然而，关于教师韧性与适应的证据在概念和方法上仍显分散。本项遵循PRISMA 2020指南的系统综述（systematic review）绘制了韧性与适应的概
数字教学在COVID-19紧急时期迅速扩张，并持续延伸至混合式、机器人介导、元宇宙及人工智能支持的教育。然而，关于教师韧性与适应的证据在概念和方法上仍显分散。本项遵循PRISMA 2020指南的系统综述（systematic review）绘制了韧性与适应的概念化方式、已研究的心理构念（psychological constructs）与间接统计路径（indirect statistical pathways），以及重要证据空白。2026年2月21日和23日导出的Web of Science与Scopus记录共4,465条；经去重、筛选、获取和全文资格评估后，纳入27项英文实证研究。研究人员将数据提取至结构化矩阵，进行描述性与主题综合，并采用2018年版混合方法评估工具（Mixed Methods Appraisal Tool, MMAT）进行评价。语料包括11项质性研究、9项定量非随机研究、5项混合方法研究和2项定量描述性研究，涉及至少11,199名教师或教师教育者。21项研究针对COVID-19/应急远程教学（emergency remote teaching），6项考察新兴技术。研究识别出六个非互斥主题：个人心理资源与应对（22/27）、教学适应、能动性与创新（21/27）、数字能力、自我效能与准备度（19/27）、情境与结构性制约（18/27）、福祉相关结果（16/27）、社会或制度支持（13/27）。7项研究检验了间接效应，但均采用横断面定量成分；没有研究正式检验情境调节或评估干预。MMAT结果支持质性研究的一致性，同时凸显定量和混合方法证据在混杂、代表性、无应答及最弱成分方面的局限。因此，现有证据支持一种情境嵌入的韧性与适应描述性理解。未来研究应优先采用纵向、干预及明确针对特定技术情境的设计。系统综述注册：https://osf.io/xf2ve/overview，xf2ve。
引言
数字教学已从应急远程教学扩展到在线、混合、学习管理系统、机器人介导、元宇宙及人工智能支持的环境。此类环境拓展了教学途径，但重新分配教师工作负荷，要求快速掌握技术与教学新技能，改变专业角色并加剧不确定性。教师韧性与适应概念重叠但不相同：韧性可被视为相对稳定的个人资源、逆境中调动资源的动态过程或持续运作的结果；适应则更多指教师对教学条件变化所做出的行为、教学、认知或情绪调整。既有综述虽涉及支持、技术使用或障碍，但未系统比较韧性与适应在混合研究设计中的定义与操作化，也未区分频繁讨论的心理/情境因素与经过正式间接效应或调节检验的构念。本综述因此采用混合研究系统综述设计，描述与比较相关概念、综合心理构念、情境条件、教师结果及统计路径，并以MMAT评价方法质量。
研究问题
RQ1：实证研究在发表、教育情境和方法学上有何特征？RQ2：纳入研究如何概念化和操作化韧性与适应？RQ3：研究报告了哪些心理构念、正式检验的间接统计路径、情境条件与教师结果？RQ4：哪些理论、方法与情境空白应指导未来研究？
方法
（一）综述设计、报告与协议状态：遵循PRISMA 2020报告规范，属于混合研究系统综述；未前瞻性注册协议。
（二）资格框架：采用修正版PICOS逻辑；纳入包含教师或教师教育者原始实证证据、直接考察数字教学情境中韧性/适应/心理调整的研究；结果变量在纳入后归纳编码。
（三）信息来源与检索策略：检索Web of Science Core Collection和Scopus；分别于2026年2月21日和23日执行，分别获得3,174条和1,291条记录；采用教师群体、韧性/适应、数字教学情境三个概念块的布尔逻辑。
（四）记录管理与研究筛选：共4,465条记录，去重1,883条后余2,582条；标题与摘要筛除2,457条，125篇寻求全文，1篇无法获取，124篇进行全文资格评估，排除
