《PLOS One》：Career awareness as a mediator between communication skills and entrepreneurial tendencies in prospective sport managers
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大学日益被期望培养可迁移能力以提升毕业生的就业能力，然而在体育管理教育中，关于此类能力如何转化为创业成果的心理机制仍知之甚少。本研究基于社会认知职业理论（Social Cognitive Career Theory, SCCT），考察了职业意识是
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大学日益被期望培养可迁移能力以提升毕业生的就业能力，然而在体育管理教育中，关于此类能力如何转化为创业成果的心理机制仍知之甚少。本研究基于社会认知职业理论（Social Cognitive Career Theory, SCCT），考察了职业意识是否在准体育管理者的沟通技能与创业倾向之间起中介作用。研究人员从土耳其622名体育管理专业本科生（女性280人，男性342人）中收集横断面数据，采用沟通技能量表（Communication Skills Scale）、职业意识量表（Career Awareness Scale）和大学生创业量表（Entrepreneurship Scale for University Students）进行测量。遵循预先指定的中介分析方案，研究人员首先通过验证性因子分析评估包含所有构念的合并测量模型，随后采用最大似然法估计结构模型；间接效应基于5,000次重抽样的偏差校正自助法进行检验。所有假设路径均得到支持。沟通技能显著预测职业意识（β = 0.73, p < 0.001）和创业倾向（β = 0.50, p < 0.001），职业意识显著预测创业倾向（β = 0.45, p < 0.001）。职业意识部分中介了沟通技能与创业倾向之间的关系（间接效应 = 0.33, 95% CI [0.25, 0.42]），传递了总效应0.83的约40%。两个预测变量共同解释了创业倾向79%的方差。研究结果将SCCT扩展至体育管理教育情境，识别出职业意识作为一种认知发展机制，将人际能力转化为创业取向，而非将沟通视为直接前因。在实践层面，研究结果表明，除非将沟通培训与职业意识干预有意结合，否则其创业收益有限：体育管理课程应将结构化的职业指导、行业导师制和基于创业项目的实践工作嵌入应用型沟通课程中，认证框架应将职业意识视为可评估的课程成果。
论文解读
一、研究背景与问题提出
高等教育体系普遍面临毕业生就业能力提升的迫切需求，这一问题在土耳其尤为突出。土耳其本科教育规模的扩张速度已超过劳动力市场对专业相关岗位毕业生的吸纳能力，其困难并非主要源于资格短缺，而是课程所认证的能力与雇主所重视的能力之间存在错配。这种错配持续存在，会压低高等教育的回报率，加剧青年失业问题，并削弱大学对经济发展的贡献。政策层面的应对措施是引导课程转向能力本位和劳动力市场响应型设计，但这首先需要明确哪些能力真正重要，以及更为关键的是，这些能力是如何发挥作用的。
体育管理专业为考察这一问题提供了具有启发性的情境。土耳其体育管理专业的数量快速增长，毕业生在有限的正式管理岗位中竞争日趋激烈。与此同时，该行业相当一部分就业增长发生在传统岗位之外，如赛事组织、健身创业、运动员代理、体育营销和咨询等领域。因此，该领域的就业能力不仅取决于被雇用，还取决于能否自主创造工作机会，这使得创业倾向成为就业能力的组成部分而非替代品。然而，现有证据表明，准体育管理者在临近毕业时普遍存在显著的职业不确定性和求职焦虑，其课程体系往往未能充分阐明职业发展路径。
在相关研究中，两种能力反复出现。沟通技能被视为以运动员、教练、工作人员、赞助商和公众之间持续互动为核心的行业的基础性资源，已被证明与体育专业学生的创业取向相关。职业意识，即学生对职业领域的路径、要求和机会的理解，已被作为教育供给的结果变量和职业自我效能的相关因素加以考察。但这两类研究绝大多数是双变量的。由此产生三个局限：第一，沟通与创业之间的关联仅被记录为直接效应，中介过程未被考察，干预措施建立在未经检验的假设之上；第二，尽管社会认知职业理论认为个人能力通过认知评估而非直接作用于职业结果，但该理论在体育管理教育中通常仅作为描述性背景被引用，其中介机制既未被具体说明也未被检验；第三，职业意识仅被作为因变量研究，而未被视为将人际能力转化为创业倾向的机制。本研究的出发点问题是：为什么沟通技能水平相当的学生在创业倾向上存在显著差异？研究者的主张是，差异不在于技能本身，而在于学生是否拥有对其技能得以施展的职业领域的结构化理解。
二、研究设计与技术方法
研究人员采用横断面相关设计，于2026年1月2日至3月15日期间，通过在线调查平台从土耳其公立大学体育管理专业本科生中收集数据。目标总体为土耳其89所开设体育管理专业的高校学生，2025年招生周期共录取4,300名学生，估计可及总体约17,200人，最终实现样本622人，约占3.6%，样本来自16所高校。招募采用非概率标准抽样，因土耳其不存在可识别的体育管理专业学生集中抽样框，且研究问题关注理论定义的过程而非总体参数估计。单一纳入标准为当前注册于体育管理本科专业。
研究使用三份量表：沟通技能量表（Communication Skills Scale, CSS），包含25个条目、四个维度；大学生创业量表（Entrepreneurship Scale for University Students, ESUS），包含36个条目、单维结构；职业意识量表（Career Awareness Scale, CAS），包含18个条目、四个维度。所有量表均以土耳其语原版使用，无需翻译或改编。分析遵循预先指定的六阶段方案，使用Python 3.12中的semopy 2.3.11包以最大似然法估计。关键方法包括：验证性因子分析评估合并测量模型；偏差校正自助法（5,000次重抽样）检验间接效应；Harman单因子检验和单因子验证模型评估共同方法偏差；通过异质特质-单质比率（HTMT）、嵌套模型比较和Fornell-Larcker准则评估区分效度；并预先指定两项稳健性检验，包括反转预测变量顺序的替代模型和排除多元离群值后的重新估计。
三、研究结果
初步分析与共同方法偏差。 无缺失数据，3个案例因超出±3.29标准化分数标准被剔除，最终分析样本622人。偏度范围为-0.258至-0.031，峰度范围为-0.522至-0.074，符合近似单变量正态性。多重共线性不构成问题。Mardia多元峰度系数为184.39，临界比30.52，表明偏离多元正态性，因此所有置信区间均采用偏差校正自助法。Harman单因子检验中第一个未旋转主成分解释34.41%的总方差，低于50%阈值；单因子验证模型拟合远差于假设测量模型，表明共同方法偏差不太可能解释观测关系。
测量模型。 三个量表在条目水平的验证性因子分析中，残差基和简约调整指数可接受，但沟通技能量表和创业量表的增量拟合指数低于0.90阈值。合并测量模型拟合极佳（χ2 = 40.64, df = 41, χ2/df = 0.99, CFI = 1.000, TLI = 1.000, RMSEA = 0.000, SRMR = 0.013），所有标准化载荷在p < 0.001水平显著，范围0.731至0.953。组合信度0.885至0.965，平均方差提取量0.660至0.903，满足收敛效度标准。区分效度方面，所有HTMT值低于0.85阈值，嵌套模型比较均显著更差，但沟通技能与创业倾向、职业意识与创业倾向两对构念未满足Fornell-Larcker准则，研究者对此进行了透明报告。
描述统计与相关分析。 三个变量均呈显著正相关：沟通技能与创业倾向强相关（r = 0.772, p < 0.001），与职业意识中等到强相关（r = 0.651, p < 0.001），职业意识与创业倾向强相关（r = 0.760, p < 0.001）。
结构模型与假设检验。 结构模型拟合良好。沟通技能预测职业意识（a = 0.732, p < 0.001），支持H1，解释其53.6%的方差；职业意识在控制沟通技能后预测创业倾向（b = 0.453, p < 0.001），支持H2；沟通技能在控制职业意识后对创业倾向的直接效应显著（c′ = 0.503, p < 0.001），支持H3。两个预测变量共同解释创业倾向79.2%的方差。
中介效应。 间接效应为0.331，偏差校正自助法95%置信区间[0.253, 0.424]排除零，支持H4。间接效应占总效应0.834的39.7%，表明约40%的沟通技能与创业倾向的关系通过职业意识传递，其余部分为直接效应，对应部分中介模式。
稳健性检验。 反转沟通技能与职业意识位置的替代模型产生与假设模型相同的拟合度，这在横断面设计中属统计等价模型，假设排序需以理论而非经验为依据。排除21个多元离群值后（N = 601），所有路径系数变化不超过0.022，所有推断结论不变。
四、讨论与结论
讨论部分总结。 沟通技能正向预测职业意识，解释其超过一半的方差，从SCCT视角看，沟通能力支持塑造职业相关信念和行为的适应性学习经验。职业意识正向预测创业倾向，与职业意识关联职业自我效能的文献一致，职业意识可能帮助学生识别替代职业路径并增强自主职业策略的准备度。沟通技能在控制职业意识后仍正向预测创业倾向，支持沟通能力通过建立网络、协作、谈判和资源动员能力促进创业相关结果。核心贡献在于证实职业意识部分中介沟通技能与创业倾向的关系，间接效应传递约40%的总效应，表明沟通技能通过信息性路径和工具性路径两条渠道发挥作用。高解释方差（79.2%）需结合测量误差校正、共同方法偏差和构念邻近性加以解读，沟通技能与创业倾向的潜在相关为0.835，虽满足HTMT和嵌套比较标准但未满足Fornell-Larcker准则，该估计更适合解读为这些能力在该群体中紧密耦合的证据。
理论意义。 研究将SCCT在体育管理教育中从描述性框架推进为可检验的中介规范，证实了能力通过认知评估作用于职业结果的核心机制，并发现认知路径仅是人际能力发挥作用的至少两条渠道之一。研究识别出职业意识这一指向职业世界的知识性评估传递了有意义的效果份额，提示在职业结构非正式、文档化程度低的领域中，职业世界知识可能是职业相关行动的约束条件。研究还提出机制运作应具有情境依赖性的可检验预测：沟通技能对职业意识的作用强度应是职业领域机会结构非正式程度的函数。
实践意义。 约40%的效应通过职业意识传递，意味着仅加强沟通能力而不发展职业领域理解的课程方案将损失可观收益。四项建议包括：将沟通教学与职业信息收集任务结合，使信息收集成为沟通课程的评价产出；将职业意识培养前置至课程早期；将职业意识作为可评估的课程学习成果并定期测量；认证和课程审批框架应要求结构化行业参与的证据，而非仅要求职业服务的存在。
结论翻译。 在准体育管理者中，沟通技能既直接又与创业倾向相关，且通过职业意识传递约五分之二的总效应。实质要点不在于这些能力共变，而在于关系的一个确定且可测量的份额取决于学生对其沟通能力得以施展的职业领域是否拥有清晰理解。据此证据，人际技能是一种其创业价值部分取决于运用方向知识的资源。对体育管理教育而言，其含义是沟通教学与职业供给是互补关系而非平行设置，将二者视为独立功能的课程方案仅能实现任一功能本可提供的部分收益。
