解锁微生物学复习：MicrobEscape Room——面向本科生的趣味团队式主动学习活动

《Frontiers in Public Health》：Unlocking microbiology revision: MicrobEscape Room as a playful, team-based active learning activity for undergraduate students

　　

主动学习方法（active learning）在高等教育中越来越多地被用于提升学生参与度并支持有意义的学习，尤其是在微生物学等知识密集型学科中。本研究评估了MicrobEscape Room——一项以微生物学为重点、基于逃生室（escape room）的活动，专为一年级本科生设计，作为协作复习活动。该游戏与本科生学生伙伴（student partners）共同创建，以确保与学习目标（如团队合作、沟通、微生物学知识提取以及适当难度校准）保持一致。该活动整合了基于故事的方法（story-based approach）和基于问题的任务（problem-based tasks），要求团队在一系列逃生盒（escape boxes）中解决微生物学相关谜题。该活动在三个学术队列（2022–2025年）中实施，共收集了118份学生问卷，以及非正式口头反馈和观察数据。定量结果采用0–10评分量表进行描述性分析，定性回答使用自由文本描述词进行总结。结果表明，学生在组织、清晰度、演示人员支持和同伴互动方面持续给予高分。学生报告了高水平的社交性和团队建设，以及对微生物学内容的积极参与。娱乐性评分超过感知教育价值，尽管学生一致认为该活动既有趣又具有教育性。观察进一步突显了一个由结构化课堂设置支持的协作性和互动性学习环境。这些发现表明，MicrobEscape Room是一种可行且广受好评的复习策略，可在大型本科生队列中促进参与、协作和主动学习行为。共同创建方法以及游戏设计与学科学习目标的一致性似乎支持了学生报告的参与度和对该活动的感知价值。虽然本研究侧重于学生感知，但未来工作应纳入学习成果的客观衡量指标，以评估逃生室方法对学业成绩的影响。

在高等教育中，主动学习（active learning，即学生通过直接参与和反思来构建知识）正日益用于提升学生参与度和支持有意义的学习，尤其在微生物学这类知识密集型学科中。传统复习方法多为被动重复，难以促进深层认知参与。已有研究表明，主动学习能提高测验成绩并缩小成就差距。在此基础上，游戏化（gamification）被引入教育，逃生室（escape room）因其沉浸性和互动性而受关注。然而，现有教育逃生室研究缺乏清晰设计指南，且较少与学习目标对齐，更少有学生作为共同创造者参与设计。因此，研究人员开发了MicrobEscape Room——一种以微生物学为主题的基于逃生盒（escape box，即将逃生室拆分为若干桌面盒子）的协作复习活动，面向一年级本科生，并通过学生共同创造和建设性对齐确保其教育价值。

研究人员在布里斯托大学将MicrobEscape Room纳入微生物学单元复习课。三名已完成该单元的本科生作为共同创造者参与设计，确保难度和内容贴合学习者视角。活动以故事驱动，要求团队依次破解多个逃生盒中的谜题，解决一个由人类病原体引起的疫情爆发问题。活动在三个学术队列（2022–2025年）实施，共回收118份匿名问卷，并收集非正式口头反馈与观察数据。结果表明，学生在组织、清晰度、演示人员支持、同伴互动、社交性和团队建设方面给予持续高评价；娱乐性评分高于教育价值评分，但学生普遍认为活动既有趣又具有教育性。该研究为可扩展的逃生盒模式提供实证，表明共同创造的、与课程对齐的逃生室活动可在大型本科课堂中促进参与、协作和主动学习，具有实践价值。

主要关键技术方法包括：通过文献回顾确定教学基础，运用布鲁姆分类