摘要
引言
本研究以阶段-环境匹配理论为指导，将小初衔接视为一个发展性情境，在此情境中，问题行为可能对青少年的学业适应产生特别重要的影响。这项纵向研究考察了问题行为发展轨迹中的初始水平、增长速度及其交互作用是否与中国早期青少年的后续学习动机和学习投入存在差异化的关联。
方法
最终分析样本包括来自山东省两所公立小学和中学的297名学生（158名女生；平均年龄 = 11.93岁，标准差 = 0.67），追踪时间从小学四年级到初中七年级，涵盖2022年、2023年和2025年三次调查波次。学生完成了问题行为、学习动机和学习投入的自我报告量表。采用潜在增长模型估计问题行为的初始水平和增长速度，并检验其与后续学习动机和学习投入的独立及交互关联。
结果
问题行为随时间显著增加，且截距与斜率的非显著关联表明存在稳定差异模式。在学习动机方面，仅有初始水平与后续动机降低显著相关，而截距与斜率的交互作用支持了压力敏化模型。在学习投入方面，初始水平和增长速度均与后续投入降低显著相关，支持了累积效应模型。
结论
问题行为代表了从小学过渡到早期青少年时期日益增加的发展性风险。这些发展模式对学习动机和学习投入具有差异化的启示，强调了早期预防性和持续性行为支持的重要性。
利益冲突
作者声明不存在利益冲突。
数据可用性声明
研究中收集的数据可在OSF上公开获取（https://osf.io/9mbjh/overview?view_only=7e803377bb3046739b166e7c4a653719）。
