《European Physical Education Review》：Taken-for-granted truths about digital technology in physical education during upper secondary practicum
编辑推荐：
社会与课程发展推动挪威教师发展运用数字技术的教学实践。在体育教育（physical education, PE）中，数字技能既被视为发展学科能力的工具，也被视为展示能力的前提条件。国家体育课程进一步强调游戏、运动学习与实践，而非竞技运动，并鼓励以学生为中心的教
社会与课程发展推动挪威教师发展运用数字技术的教学实践。在体育教育（physical education, PE）中，数字技能既被视为发展学科能力的工具，也被视为展示能力的前提条件。国家体育课程进一步强调游戏、运动学习与实践，而非竞技运动，并鼓励以学生为中心的教学方法。与此同时，教学实践持续受到主导性话语的塑造，这些话语促进了人们对体育教育的特定理解。为深入了解职前教师（preservice teachers, PSTs）如何发展将数字技术整合到体育教育中的知识，研究人员审视了他们在实习教学期间关于数字技术使用的推理方式。研究人员将福柯（Foucauldian）理论框架应用于对16名职前教师在高中六周实习期间所写反思笔记的反身性主题分析（reflexive thematic analysis）。分析产生了两个主题，揭示了关于体育教育中数字技术的“理所当然”真相。第一个主题展示了职前教师如何将数字技术视为威胁其激活学生身体机会的“屏幕时间”而予以拒绝。第二个主题涉及职前教师如何接受视频作为有益的教学工具——当视频作为“熟练指导”被纳入更广泛的活动范围时，有助于激活和指导学生。研究表明，当数字技术在由激活话语（activation discourse）和体育作为运动技术话语（PE-as-sport-techniques discourse）主导的体育教育实践中实施时，它被视为对体育活动时间的威胁。此外，在这一话语空间中，技术整合鼓励了以教师为中心的教学实践，优先在各类活动中提供熟练指导，并限制了数字技术在体育教育中用于其他目的的探索。
论文解读
一、研究背景与研究问题
挪威社会及课程发展持续推动学校与教师通过整合数字技术改进教学实践。国家和欧洲政策均认识到为所有公民提供批判性、创造性使用数字技术所需技能与能力的重要性。挪威国家课程将数字技能列为五项基本技能之一，认为其对于学生管理自身生活、成为积极公民以及获取未来所需知识与专长至关重要。在体育教育中，数字技能被视为学习的重要工具，构成学科能力的组成部分。国家体育课程强调数字资源在促进探索、创造和实践性问题解决方面的作用，同时强调批判性、审慎地使用数字技术在发展学生身份认同、身体意识和积极自我形象中的重要性。
然而，尽管数字技能自2006年课程改革起便已纳入体育教育课程，关于数字技术如何支持教师和学生的教与学的研究仍然有限。教师似乎不愿在发展数字技能与体育能力之间进行优先排序，表明将数字技能整合到体育教育中目前并非优先事项。职前教师在进入体育教师教育（PETE）时，深受其先前运动经验和知识的影响，他们对知识的理解可能与PETE的学习成果不一致。职前教师和教师教育者可能在数字技术几乎不发挥作用的环境（学校与运动领域）中形成了关于体育教育教学的信念。实习教学被职前教师认定为专业学习的重要场域，因此，本研究通过后结构主义视角，审视职前教师在实习教学中关于数字技术的推理方式，以揭示他们对体育教育中数字技术使用可能性与不可能性的认知。研究问题为：职前教师在实习期间被要求使用数字技术教授体育教育时，践行了哪些关于体育教育和数字技术的“理所当然”真相？
二、研究设计与方法
研究人员运用福柯理论框架，将话语理解为“或多或少受规约的、或多或少有意的、或多或少定型的做事方式”，这些方式被当作真理接受并付诸行动。研究将职前教师的反思笔记视为陈述（statements），通过反身性主题分析加以审视。研究对象为挪威体育科学学院（NSSS）一年制研究生PETE项目的16名学生（6男10女），所有参与者均完成了高中（16–19岁学生）六周实习教学。实习前，职前教师在校内课程中探索并反思了多种数字技术对体育教育的潜在价值，重点在于培养使用数字技术的实践教学技能，以及对现行国家课程的理解与诠释。实习后，职前教师通过大学学习平台提交约15页的反思报告，内容包括：所用数字技术及其使用方式和目的、教学过程中的成效与挑战、以及整合数字技术的反思体验。研究人员对反思笔记中关于数字技术使用的陈述进行编码与主题分析，最终生成两个主题。研究获得挪威教育与研究共享服务机构伦理批准，参与者均签署书面知情同意书。
三、研究结果
主题一：体育教育是身体活动，是远离屏幕的休息
职前教师的反思揭示了两个关于数字技术教学的“理所当然”真相。第一，体育教育旨在身体上激活学生，职前教师希望保护体育课堂免受任何威胁学生身体活动机会的因素影响。第二，数字技术被视为“屏幕时间”，是对身体活动的威胁，应当避免。职前教师的陈述显示，他们质疑体育教育这一学科是否应增加学生的总体屏幕时间，并进一步表达担忧：屏幕时间形式的数字技术会占用本应用于身体活动的宝贵时间。有限的教学时间和较低的学科地位使得最大化利用现有健身器材的身体活动成为优先事项。当职前教师引入数字技术却未看到活动水平即时提升时，便产生疑问：数字技术在体育教育中究竟是否具有价值？职前教师将数字工具与学习潜能联系起来时，强调了“学习时间”与“屏幕时间”之间的关系。他们将书本和屏幕与传统的静坐式课堂教学学习联系起来，认为体育教育是“做点别的”的机会——让大脑脱离认知任务、通过身体活动放松身心，这与公共卫生建议一致。职前教师担忧，如果认知任务优先于身体活动，久坐时间的增加可能降低该学科帮助学生达到每日活动建议量的效果。当数字技术被理解为屏幕时间时，因其与久坐行为的关联而被视为对学生活动水平的威胁。从这一视角出发，整合“屏幕时间”可能削弱该学科在培养积极身体活动生活方式方面的预防性作用。
主题二：数字技术有助于示范正确技术并提供多样化
当职前教师反思其运用数字技术的教学实践时，高效且有意义的整合与以教师为中心的教学方法以及提供更广泛的活动范围相关联。一种在保留身体活动时间的同时整合数字技术的方式，是将社交媒体视频概念化为提供学习模型供学生模仿的教学资源。职前教师将YouTube定位为合法的知识来源，强调运动视频示范作为“信息与知识”的相关来源。在这一框架内，学习涉及将YouTube的教学内容应用于身体活动实践。视频在支持教师示范如何正确完成动作时变得有用。职前教师描述，在课堂开始时使用视频尤为有价值，因为它为舞蹈应呈现的样子提供了清晰的参照。通过将视频与自身指导结合使用，职前教师有效地呈现了学习民间舞蹈这一“问题”的“解决方案”。学生的任务被去情境化，被简化为尽可能准确地再现示范的舞步和动作，而对舞蹈更广泛的文化和历史背景及其在特定运动传统中的功能的探索受到限制。职前教师的陈述将“好的教学”建构为使学生能够最有效地“知道”如何再现内容并执行正确动作。当职前教师自认在舞蹈或瑜伽等活动中技能不足时，他们引入视频以提供更熟练的指导。视频示范使他们成为更熟练的表演者，并提供了在更广泛活动中进行指导的机会。数字技术被视为能够增强教师的指导，强化了教师在体育教育中的核心作用。职前教师认为，数字技术使他们能够在更广泛的活动范围内呈现自己为熟练的指导者，这与自信心的增强相关联。他们推断YouTube是扩展教学活动库的宝贵资源。
四、讨论与结论
研究发现，职前教师在激活话语和体育作为运动技术话语的框架内使用数字技术。第一个主题体现了身体活动的价值——职前教师的主要担忧是屏幕时间减少了体育教育这一实践学科中身体活动的时间，屏幕时间与久坐的课堂学习和不健康行为相关联。这一推理反映了公共卫生取向，将体育教育定位为对抗久坐生活方式相关健康风险的工具。第二个主题体现了使用数字技术改善职前教师教学实践的价值——数字技术被框定为从教师向学生传递关于如何运动的预定知识的工具，而非支持学生探索的手段。这种理解可能限制学生的主体性和学习过程中的积极参与。研究指出，如果体育教育的目标、内容和成就标准由教师预定，数字技术可能强化而非挑战现有的教学模式。职前教师的陈述表明，教育取向的方法在其运作的话语框架内较难获得，揭示了实践与国家课程之间在数字技术实施方式上的差距。研究建议，体育教育和PETE专业人员应审视自身对数字技术和体育教育的态度、信念与认知，参与更关注技术与实践运作环境的专业讨论，而非仅关注数字技术整合本身。研究结论强调，需要进一步探索挪威PETE情境中数字技术的实施，批判性地审视职前教师的“理所当然”真相，并考虑这些真相如何影响教学实践和学生发展。
