《Australian Journal of Environmental Education》：Reflective Environmental Pedagogy in Design Learning: Students’ Experiences in Türkiye
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本研究考察了建筑学院的学生如何通过对某个场所多层次历史与生态环境的持续参与来发展环境意识。研究探讨了城市复杂的历史肌理如何作为主动的教学代理（pedagogical agent），超越抽象教学，迈向学生与环境之间的转化性关系。学习被视为一种本体论纽带，其中场地
本研究考察了建筑学院的学生如何通过对某个场所多层次历史与生态环境的持续参与来发展环境意识。研究探讨了城市复杂的历史肌理如何作为主动的教学代理（pedagogical agent），超越抽象教学，迈向学生与环境之间的转化性关系。学习被视为一种本体论纽带，其中场地的物理、社会和文化背景积极塑造建筑感知与环境意识。研究基于学生的反思，探讨在地方为本教学法（place-based pedagogy）框架下，直接参与真实环境如何支持社会生态意识的发展。数据通过反思性访谈收集自伊斯坦布尔技术大学（Istanbul Technical University）的毕业生，他们自愿参与了马尔丁（Mardin）的设计研究。研究人员获取并分析了定性与定量数据。研究结果表明，未来的教学模式可受益于更持续的场址特定参与，使环境在建筑学习过程中发挥核心催化剂作用。
**Introduction**（研究背景）
建筑教育旨在培养学生设计建成环境的能力，包括建筑、公共空间、社区及更广泛的城市肌理。建成环境是人类社区与生态世界的重要界面，因此未来建筑师如何感知、诠释和回应场所，与环境教育密切相关。本研究通过地方为本的探究，考察建筑学生如何通过持续参与土耳其东南部马尔丁的历史城市肌理来发展环境意识。马尔丁位于石灰岩山脊上，俯瞰美索不达米亚平原，其本土建筑是生态响应的典型代表，如厚石灰岩墙作为热质量调节极端温度，内向庭院和窄街减少太阳辐射，阶梯式聚落顺应坡度以保护地形。尽管已有大量关于经验学习、环境教育和建筑教学法的文献，但缺乏研究复杂多层历史环境如何作为主动教学代理（pedagogical agent）的探讨。本研究旨在填补这一空白，通过伊斯坦布尔技术大学马尔丁设计研究（ITU Mardint）来考察学习作为个体与环境之间形成的认识论和本体论纽带。
**Literature Review**（文献综述）
设计工作室是建筑教育的核心教学环境，但传统范式常将环境视为被动背景或外部客观化实体。当代文献提出环境具有关系性教学能动性，例如将建成环境视为“开放式教科书”，并通过直接环境体验将城市景观转化为学习代理。经验学习理论强调知识通过直接经验的转化而建构，反思是连接经验与意义的桥梁。然而，现有研究多以设计成果为焦点，较少以学生为主要声音，考察多层历史环境中文化、气候和地形条件不可分割时如何塑造环境感知。本研究的定位正是这一缺口。
**Problem Statement**（问题陈述）
在传统建筑设计工作室中，学生与周围环境的接触往往有限。而在拥有丰富传统的地区工作可增强环境意识，培养更强的社会责任感和对历史文化价值保护的高度敏感性。现有研究常忽视学习过程本身，仅关注最终设计成果。本研究通过对学生反思性观点的深入分析，探究马尔丁复杂城市肌理如何作为动态教学代理，及其对学生建筑理解和社会生态意识的转化性影响，并强调进一步发展该领域教学模型的必要性。
**Research Design**（研究设计）
研究人员采用反思性访谈，对21名自愿参与伊斯坦布尔技术大学马尔丁设计研究的毕业生进行了开放性问题调查。样本包括2005年至2010年间参与该研究的13名本科和8名城市设计硕士（urban design master’s programme）学生，其中女性14名、男性7名，多数年龄在40岁及以上。通过雪球抽样联系36名学生，21名同意参与（回收率58.3%）。数据使用MAXQDA 24定性分析软件处理，采用描述性分析方法直接呈现参与者观点，同时获得定性与定量数据。研究获得伊斯坦布尔技术大学伦理委员会批准。
研究结果为：参与者的反思表明，经验学习促进了场地特定视角的发展。例如，S1提到“通过考虑不同输入来体验设计，并看到这些设计如何为特定场所做出贡献”，S3强调体验多样城市结构和肌理“增强了我在建筑框架内的视野”，S7则注意到将城市和建筑术语与真实需求者连接起来的“有效遭遇”。关于校外学习环境，学生强调在真实情境中进行过程的重要性，以及通过实践和现实需求学习。但也有S18和S19认为这些工作室与城市设计专业中的其他工作室并无区别，而本科生更强调校外环境的差异性。学生还将观察和体验转化为设计知识：S17针对马尔丁炎热干燥的夏季和寒冷的冬季，通过节能材料选择和自然通风进行设计；S1反思了进口到该地区的集合住宅类型的气候逻辑缺失；S21确认了适应气候和文化的城市方法的有效性；S16强调从当地先例中学习而不形式化模仿。此外，学生强调与当地社区直接沟通、互动以及走出建筑师舒适圈的重要性。在“最有教育意义的部分”一问中，学生提及以当代视角评估当地环境、参加马尔丁实地考察、遵守“因地制宜，尊重当地”原则、挑战适应历史肌理、贴近历史建筑设计、与居民互动以及参加技术性场地参观等。S19特别指出“城市的现有条件本身就已经具有教育性和启发性”，并指出相互交织的建筑形态如“一个人的露台成了另一个人的屋顶”，体现了社会空间相互依存。词频分析显示“马尔丁”一词出现频率最高（f=137），表明学生将环境视为学习过程的核心要素。
**Discussion**（讨论）
研究发现，学习过程构成了一种转化性遭遇，马尔丁城市作为主动教学代理起作用。学生对马尔丁多层城市肌理、当地人民、文化和建筑的持续强调，说明他们超越了对场地的表面理解。S19关于“一个人的露台成为另一个人的屋顶”的观察反映了对空间相互依存的直接认知。学生从抽象设计转向与真实世界行动者互动，环境提供持续反馈，促进更深层的社会生态意识。这与Lave和Wenger的观点一致，即学习是生成性社会实践的组成部分。地方为本教学法在这里不是将情境主题应用于场地，而是一种持续协商，环境选择、拒绝并重塑学生带至场地的提案。校外学习环境增强了情境敏感性和对话式参与。传统教学模式以课堂为中心，学生作为被动接受者；而基于情境的模式将学生视为主动调查者和社会行动者，优先考虑本体论意识和内在转化，整合复杂学习环境、文化遗产和地方视角，形成标准课程中常被忽视的合成型社会生态意识。
**Conclusion and Recommendations**（结论与建议）
本研究表明，学生对直接参与物理和社会背景给予高度重视，且这种参与有助于加深环境意识。在复杂多层城市环境中学习建立了学生与场地之间的本体论纽带，表明环境并非教学的背景，而是主动教学代理。城市作为教师，其物质、生态和社会层积的都市叠层是合法的建筑学学习场所。学生反思关注当地石材的热工与构造行为、坡度和朝向的限制、半干旱气候下自然通风的作用，以及由窄街、顺应坡度的碎片化体量和“一屋之顶为他院之台”的住宅所展现的社会空间相互依存。这些发现表明，基于地方的参与能够支持对地方性的本体论意识，构成可持续性学习的有意义基础，环境应被视为教育过程中的关系性参与者。研究建议，未来教学模式应考虑将设计工作室的全部过程在场地内展开，以更持续地与环境和其社会肌理对话。同时，研究强调需要继续发展环境响应式教学模型，并将建筑教育更广泛地定位为城市环境教育的一部分，主张将城市解读为叠层并作为主动教学代理，是建筑学科中最未被充分认识的教育者之一。
