基于棋盘游戏的儿童发展课程中游戏元素评价与心流及认知表现关系的探索性研究

《BMC Medical Education》：Game element appraisals and learning outcomes in a game-based child development course for medical students

　　

摘要

背景

教育游戏通常被作为整体干预措施进行评估，而关于学习者如何评价单个游戏元素，以及这些评价与体验性结果和认知结果之间的关系，目前知之甚少。我们在一个基于棋盘游戏的儿童发展课程中考察了这些关联。

方法

本研究为单中心、非随机化、基于课程的教育学研究，共纳入13个轮转班中的103名五年级医学生。所有学生均参加标准轮转课程，并接受相同的基于游戏的学习（GBL）活动，采用前后测评估学习效果。七个轮转班在第1或第2周接受早期GBL（基于游戏组[GBG]；n?=?56），另外六个轮转班在完成第4周后测之前按传统教学课程进行，之后才接受GBL（传统教学组[CTG]，即延迟GBL组；n?=?47）。采用线性混合效应模型比较各组后测成绩，同时校正前测成绩并考虑轮转班内聚类效应。在GBG中，探索性模型考察了游戏元素评价、心流状态问卷（FSQ）得分与后测表现之间的关联。采用Benjamini–Hochberg方法控制错误发现率（FDR）。

结果

校正后后测均值为：GBG 3.671（标准误[SE]?=?0.145），CTG 2.635（SE?=?0.158）。校正后组间差异为1.036分（95%置信区间[CI]，0.560至1.513；p < .001）。全部10个游戏元素均获得较高评价。共有9个评价–心流关联满足FDR标准：其中享受性6个、控制感2个、投入度1个。在认知模型中，仅团队协作评价与校正后后测表现呈边际负相关（系数?=???0.811；95% CI，??1.283至??0.339；FDR校正后q = 0.0113）。FSQ各分量表均与后测表现无显著关联。

结论

在观察到的时间安排下，GBG的校正后后测成绩高于CTG，但由于测评时间点差异及轮转期间的介入暴露，无法将差异归因于基于游戏的学习本身。评价关联在心流上的检出频率高于在知识表现上，且未检出具有统计学意义的心流–知识关联。本研究结果促使提出一个假设：体验性结果与认知结果可能涉及部分不同的过程。该假设尚需前瞻性研究加以验证。