生物医学一年级本科生认知学习策略的使用及其组合特征与课程项目间差异

《BMC Medical Education》：Cognitive learning strategy use and their combinations in first year biomedical programmes

　　

摘要

背景

有效的学习策略能够促进长期学习和学业表现，对于终身学习至关重要。然而，以往的研究结果并不一致，且学习策略的使用情况和有效性在不同教育层次和学科领域中存在显著差异。本研究探讨了生物医学一年级学生个体使用的以及组合使用的认知学习策略，并分析了不同本科课程项目间策略使用的差异。

方法

医学（MED，n = 187）、临床技术（CT，n = 28）和生物医学科学（BS，n = 40）一年级本科生报告了他们对十二种常用认知学习策略的使用情况。由于样本量限制，仅对MED学生的策略组合进行了分析，采用方差最大化旋转的主成分分析法。

结果

在所有课程项目中，学生频繁使用练习测试和总结策略，而较少使用同伴学习策略。我们区分了五种学习策略组合，分别为："深度学习"、"表面学习"、"创造性学习"、"分布式重复"和"间隔重复"。尽管各课程项目间个体学习策略使用的整体排名相似，但BS学生似乎使用了稍多一些的深度学习策略，而CT学生使用的表面学习策略较少。

结论

学生既使用了有效的认知策略，也使用了不有效的认知策略，这凸显了帮助学生选择有利于长期记忆保持的学习策略的必要性。此外，学生通常会同时使用多种学习策略，并呈现出特定的组合方式。因此，我们强调研究这些策略组合的重要性，因为我们假设策略组合可能影响其效果。尽管各课程项目的内容相似，但在深度学习和表面学习策略的使用上观察到差异，这可能表明教学设计与个体学习策略偏好之间存在关联。这些见解以及未来对生物医学学习行为的研究，对于支持教育者在课程设计以及个性化和针对性的学习技能干预方面的改进是必要的，以最终引导学生使用以长期学习为目标的、有效的学习策略。