高等教育创业能力嵌入：融合ELT与TPB的TVET启发式框架与马来西亚SDG 4推进

《Applied Research》：Embedding Entrepreneurial Competencies in Higher Education: A TVET-Inspired Framework for Advancing SDG 4 in Malaysia

　　

本研究整合了Kolb的经验学习理论（Experiential Learning Theory，ELT）、计划行为理论（Theory of Planned Behavior，TPB）和职业技术教育与培训（Technical and Vocational Education and Training，TVET）视角，考察了创业课程设计（entrepreneurial syllabus design）和教学技术（teaching techniques）如何影响马来西亚公立大学学生的创业倾向（entrepreneurial tendencies）。研究人员运用结构方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）对来自354名本科生的调查数据进行分析。结果表明：体验式教学（experiential teaching）强化了创业意向（entrepreneurial intention），而课程设计和行为意向（behavioural intention）在所检验的关系中起到中介机制的作用。分析还指出，大学创业教育与可持续发展目标4（Sustainable Development Goal 4，SDG 4）之间仅存在部分契合，特别是在应用能力（applied competence）和为不断变化的工作形态做准备方面。研究得出结论：一个整合ELT-TPB并借鉴TVET实践的框架，可以为课程重新设计提供实践基础，同时支持可持续发展目标8（SDG 8）和可持续发展目标9（SDG 9）的更广泛目标。

**一、研究背景与现存问题**

创业能力对于新兴经济体具有多重价值，它不仅通过新企业创建实现，还通过创新、适应性以及参与经济活动的替代路径发挥作用。随着产业日益走向知识密集和技能密集，创业能力的重要性不断上升。可持续发展目标4（Sustainable Development Goal 4，SDG 4）将包容和公平教育置于发展议程核心，其具体目标4.4特别强调就业、体面工作和创业所需技能。马来西亚公立大学由此面临现实挑战：毕业生不仅需要了解创业，更需要具备在不确定性中作出判断和采取行动的信心。

马来西亚高等教育部（Ministry of Higher Education，MOHE）已通过《马来西亚教育蓝图2015–2025》等国家政策推动创业教育，但实施环节仍存困难。许多课程依然依赖讲座、商业计划书练习和假设性案例，学生缺少与客户、市场反馈以及真实决策后果的接触。职业技术教育与培训（Technical and Vocational Education and Training，TVET）以能力为本和实践导向的方法提供了有益参照，因其更强调表现、应用和职业相关性。经验学习理论（Experiential Learning Theory，ELT）和计划行为理论（Theory of Planned Behavior，TPB）为弥补上述差距提供了互补解释，但二者常被分开研究，且与TVET相结合的创业教育路径尚不充分。因此，该研究将ELT、TPB和TVET视角加以整合，考察创业课程设计与教学技术如何通过行为意向等中介机制影响创业倾向，并连接至SDG 4议程。

**二、研究内容、主要结论与意义**

研究人员提出了一个整合ELT-TPB的理论框架，并以TVET实践为参照，将课程要求和教学技术作为可被教育者直接影响的输入变量。该输入通过ELT所描述的经验、反思和实验循环进入学习体验，进而影响TPB中的态度、主观规范和知觉行为控制三种评价，最终塑造创业意向并可能表现为机会识别、创业规划、创新和计算风险承担等创业倾向。

为实证检验框架，研究人员从马来西亚公立大学收集了354名本科生的调查数据，并运用结构方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）进行分析。结果显示：体验式教学强化了创业意向；课程设计和行为意向在关系中发挥中介作用；大学创业教育与SDG 4的契合度仅为部分实现，尤其在实际应用能力和为形态变化的工作做准备方面存在不足。研究意义在于：一个整合ELT-TPB并借鉴TVET实践的框架，可为课程重新设计提供实用基础，同时支持可持续发展目标8（SDG 8）和可持续发展目标9（SDG 9）所涉及的就业与创新目标。

**三、主要技术与