《Behavioral Sciences》：Costly Prosociality, Familiarity Among Peers, and School Climate: A Predictive Model
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本研究旨在考察针对已知与未知学校同伴的高成本亲社会行为（costly prosociality）与学生幸福感（well-being）、学校攻击行为（school aggression）及学校氛围（school climate）之间的关联，通过估计从高成本亲社会
本研究旨在考察针对已知与未知学校同伴的高成本亲社会行为（costly prosociality）与学生幸福感（well-being）、学校攻击行为（school aggression）及学校氛围（school climate）之间的关联，通过估计从高成本亲社会行为到这些变量的结构路径来实现。研究人员采用相关性及解释性定量研究设计，以便利抽样方式招募了529名智利中学生作为样本。研究使用了李克特式自评量表来测量高成本亲社会行为、学校攻击行为、幸福感及学校氛围。针对已知和未知同伴的高成本亲社会行为均与幸福感和学校氛围呈正相关。在结构模型中，涉及已知同伴的模型显示出一条显著的负向路径指向学校攻击行为，而涉及未知同伴的模型则未显示出显著的路径。两个结构模型呈现出不同的描述性关联模式，其中涉及未知同伴的模型解释了学校氛围34%的方差，而涉及已知同伴的模型解释了27%。这些发现提供了描述性证据，表明高成本亲社会行为与学校相关变量之间的关联模式因受益者熟悉度而异。在讨论部分，研究人员结合已有文献对结果进行了分析。
一、研究背景与问题
亲社会行为（prosociality）对于个体的发展、社会凝聚力以及社会的进步至关重要。在学校环境中，亲社会行为已被证实与减少暴力、提升幸福感以及改善学校氛围相关联，这三者也是全球学校政策优先关注的维度。然而，现有研究对于当帮助行为给施助者带来重大成本时，亲社会行为如何与这些学校变量相互作用的认识尚不充分。高成本亲社会行为（high-cost prosocial behavior, HCPB）是一种特殊的亲社会行为，其特点是施助者在认知、社交、情感或物质方面承担了巨大的牺牲或风险。尽管帮助的成本是决定是否实施亲社会行为的关键因素，但学界对其具体表现形式仍缺乏清晰的理解，尤其是在学校情境中。学生可能成为暴力的推动者、被动的旁观者，也可能挺身而出保护受害者，这使得理解高成本亲社会行为尤为迫切。
目前存在几个关键的研究空白：首先，高成本亲社会行为与幸福感之间的关联尚未得到确凿的结论，因为一方面帮助他人可能带来满足感，另一方面持续的冒险和压力也可能导致倦怠。其次，高成本亲社会行为可能因受益者的熟悉程度（familiarity）不同而有所差异，例如，针对朋友、家人和陌生人的亲社会行为表现不同，但在学校背景下，这种基于同伴关系（peer relationships）的差异仍需进一步探讨。此外，尽管联合国教科文组织等机构将学生视为改善学校氛围和减少校园暴力的积极行动者，但关于学生在高成本情境下（如制止斗殴或包容被排斥的同学）的亲社会行为如何与学校氛围、攻击行为及幸福感相互作用的实证研究仍然有限。因此，开展此项研究旨在阐明高成本亲社会行为在校园中的多重表现，特别是当它伴随成本和风险时，其与学校功能核心要素——学校氛围、同伴攻击行为和个体幸福感——之间的关系模式。
二、研究方法概述
研究人员采用相关性及解释性定量研究设计，横截面数据收集于智利阿塔卡马地区的两所公立中学。通过便利抽样法招募了529名中学生（平均年龄15.59岁，女生占52%，男生占48%）。主要技术方法包括：使用尼尔森等人编制的多维亲社会行为量表（Multidimensional Measure of Prosocial Behavior）中的“辩护”（Defending）和“包容”（Inclusion）两个维度共8个条目来测量高成本亲社会行为，并通过改变受益者条件（已知同伴 vs. 未知同伴）来区分两种情境；使用洛佩斯和奥皮纳斯编制的攻击量表（Aggression Scale）评估身体-言语攻击和愤怒两个维度的学校攻击行为；使用个人幸福感指数量表-青少年版（Personal Well-Being Index for Adolescents）测量总体幸福感；使用学校社会氛围问卷（School Social Climate Questionnaire）评估制度氛围和教师氛围两个维度的学校氛围。数据分析采用R软件和AMOS，运用克鲁斯卡尔-沃利斯检验、曼-惠特尼U检验、威尔科克森符号秩检验进行组间比较，使用斯皮尔曼等级相关系数进行相关分析，并构建了两个结构方程模型（structural equation models, SEMs）分别检验高成本亲社会行为对已知和未知同伴的结构路径，采用最大似然估计法和偏差校正自助法（5000次重采样）增强稳健性。
三、研究结果
3.1 研究变量的描述性结果
高成本亲社会行为水平接近五点量表中点（已知同伴均值=3.35；未知同伴均值=3.05），其中包容维度得分高于辩护维度。学校攻击行为低于六点量表中点（均值=1.90），而幸福感高于十点量表中点（均值=7.29）。
3.2 按性别和年级划分的高成本亲社会行为
性别差异方面，女生在面向已知同伴的整体高成本亲社会行为及其包容维度上显著高于男生，效应量较小；在面向未知同伴的包容维度上也呈现女生更高的趋势，但辩护维度及面向未知同伴的整体高成本亲社会行为无显著性别差异。年级差异方面，面向已知同伴的整体高成本亲社会行为及其辩护维度存在显著年级差异，效应量较小。事后比较显示，十一年级学生显著高于九年级学生，表明高成本亲社会行为在中学阶段可能随年级上升而增加，并在十一年级达到峰值。此外，面向已知同伴的高成本亲社会行为水平显著高于面向未知同伴，效应量为中等。
3.3 与面向未知同伴的高成本亲社会行为的变量相关性
面向未知同伴的高成本亲社会行为与幸福感和学校氛围呈正相关，与学校攻击行为的部分维度存在较小幅度的负相关。
3.4 与面向已知同伴的高成本亲社会行为的变量相关性
面向已知同伴的高成本亲社会行为同样与幸福感和学校氛围呈正相关，但与学校攻击行为的大多数维度及其整体测量呈更明显的负相关。
3.5 学校氛围预测模型
两个结构方程模型均表现出良好的拟合指标。模型1（面向未知同伴）描述了学校氛围34%的方差，而模型2（面向已知同伴）描述了27%的方差。关键发现是：在面向未知同伴的模型中，高成本亲社会行为与学校攻击行为之间的结构路径不显著（β=?0.11，p=0.073）；而在面向已知同伴的模型中，该路径显著为负（β=?0.25，p<0.05）。在两个模型中，幸福感与学校氛围呈正相关，学校攻击行为与学校氛围呈负相关。自助法分析进一步揭示，对于已知同伴，高成本亲社会行为通过学校攻击行为间接影响幸福感和学校氛围的路径显著，而对于未知同伴则无显著的特定间接效应。
四、讨论与结论
讨论总结
研究结果表明，高成本亲社会行为与幸福感、学校攻击行为和学校氛围之间存在关联，这与既有科学证据一致。一个新颖的发现是，结构模型根据受益者是已知还是未知呈现出了不同的关联模式。在性别方面，女生在某些维度上表现出更高水平的高成本亲社会行为，这可能与社会角色期望有关，但该关联可能因受益者特征、行为类型和情境而异。在年级方面，十一年级学生的高成本亲社会行为水平最高，研究者假设这可能是中学教育轨迹中社会整合达到峰值的时期。面向已知同伴的高成本亲社会行为水平高于面向未知同伴，这支持了人际亲密感和归属感的作用。值得注意的是，虽然面向未知同伴的模型描述了更大比例的学校氛围方差（34% vs. 27%），但其与学校攻击行为的关联却不显著，这表明帮助陌生同伴可能反映了更广泛的合作规范，但不一定与日常的攻击行为模式相冲突；而帮助已知同伴则可能与更少的群体内攻击行为相关联。自助法分析支持了这一模式，并指出高成本亲社会行为与幸福感的直接关联应谨慎解释，但其总关联在两种模型中均显著。
研究结论翻译
总之，本研究提供了有助于理解高成本亲社会行为、幸福感、学校攻击行为和学校氛围之间关联的证据。所呈现的结果揭示了高成本亲社会行为与所考察的学校变量之间的显著关联，以及在所测试模型内的结构关系。自助法分析为高成本亲社会行为与学校攻击行为之间的直接关联（取决于受益者类型）提供了额外支持，同时也表明高成本亲社会行为与幸福感之间的直接关联应谨慎解读。研究还强调了根据受益者类型考虑高成本亲社会行为与学校变量之间结构关系模式的重要性，这对于鼓励学生在应对校园暴力和学校氛围问题中发挥积极作用的学校教育政策可能具有重要意义。综合来看，研究结果表明，高成本亲社会行为不仅是学生的个体特征，更是一种与个人幸福感和学校氛围质量相关的社会资源。描述性地看，涉及面向更疏远同伴的行为模型解释了更大比例的学校氛围方差，这为关于高成本亲社会行为的受益者在教育社区功能中的作用开辟了一条潜在的新研究方向。
